中職生多元智能調(diào)查及分析——以梧州市衛(wèi)校為例

莫小衛(wèi)

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州 543000）

1 多元智能理論

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境中，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題，或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。該理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體至少都擁有8種智能：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間關(guān)系智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能[1]。

多元智力理論提倡的教學(xué)目標(biāo)：（1）教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的多元智力。（2）為理解而教[2]。

在教學(xué)策略上，由于多元智能理論認(rèn)為智力即解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以它尤其倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式[3]。教師在組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用其“智力強(qiáng)項(xiàng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡量為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)途徑與方法[4]。

2 問(wèn)題的提出

教學(xué)質(zhì)量逐步成為中等職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心指標(biāo)。根據(jù)多元智能理論，每位學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑很多，其中引進(jìn)新的教育理念、轉(zhuǎn)變教師觀念、運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)方法、發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”、發(fā)展學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現(xiàn)。

社會(huì)對(duì)人才類型的需要是多樣化的。因此，研究中職學(xué)校學(xué)生的智能狀況，就業(yè)研究學(xué)生普遍的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)是什么，探究發(fā)展學(xué)生多元智能的方式、方法或教學(xué)模式，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)改革，并在其他學(xué)科中加以推廣運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)處，有助于發(fā)展學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。為此筆者對(duì)梧州市衛(wèi)生學(xué)校2011級(jí)護(hù)理和藥劑專業(yè)學(xué)生的多元智能進(jìn)行調(diào)查。

3 調(diào)查對(duì)象與方法

3.1 對(duì)象

廣西梧州市衛(wèi)生學(xué)校2011級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班學(xué)生共378人，2011級(jí)藥劑專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生共128人。年齡范圍15～22歲，生源主要來(lái)自廣西各地區(qū)。

3.2 方法

在2012年3月給調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生當(dāng)天填寫問(wèn)卷并回收。調(diào)查問(wèn)卷以霍華德·加德納教授的著作《智能的結(jié)構(gòu)》為理論依據(jù)，并結(jié)合中等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。采取問(wèn)卷開(kāi)放式調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷506份，收回有效問(wèn)卷506份，有效回收率100%。

4 結(jié)果及分析

4.1 結(jié)果

采用由錢景舫主編的《生涯規(guī)劃》中的“尋找我的智能優(yōu)勢(shì)表”[5]進(jìn)行測(cè)試，本測(cè)試表共8個(gè)部分，涉及8項(xiàng)智能，每項(xiàng)智能分?jǐn)?shù)最高為25分。每一項(xiàng)得分的高低代表測(cè)試者智能的高低，得分越高，則此項(xiàng)智能越突出。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

表1 護(hù)理、藥劑中專生智能情況調(diào)查結(jié)果（n=506）

（1）結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)編制調(diào)查表，調(diào)查的內(nèi)容包括以下1 0個(gè)方面共9 0個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的多元智能進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果如下。

在測(cè)試時(shí)，將思維和應(yīng)變能力較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自學(xué)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)注意力較集中、自我管理和自我約束能力較好、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和自主探究能力較強(qiáng)、教學(xué)互動(dòng)較積極主動(dòng)、自信心較強(qiáng)的學(xué)生定為優(yōu)秀，剩余依此類推定為良好、一般、較差。

表2 護(hù)理、藥劑中專生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面的智能調(diào)查結(jié)果（n=506）

4.2 結(jié)果分析

（1）中職衛(wèi)校護(hù)理和藥劑專業(yè)的學(xué)生發(fā)展認(rèn)知情況排前兩位的是：身體-運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)-空間智能，排后3位的是自我反省智能、邏輯-數(shù)理能力、人際交往智能（見(jiàn)表1）。與常模比較，我校中職學(xué)生的智能基本處在中等和偏中下的邊界（常模分為優(yōu)秀、中上、中等、中下、低弱5個(gè)等級(jí)）。

究其原因大致有以下幾方面。首先，近年來(lái)，中等衛(wèi)校招收的學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生，他們不僅文化課成績(jī)普遍較差，而且體育、音樂(lè)等成績(jī)也不突出。其次，現(xiàn)在我校招收的大多數(shù)是農(nóng)村和縣城的學(xué)生，當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)水平有限，而學(xué)生的父母文化層次普遍偏低，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的智能沒(méi)有得到較好激發(fā)和發(fā)掘。而且，他們大多在中學(xué)期間由于成績(jī)不好，被不公平地歸類為“差等生”，而學(xué)校平時(shí)在培養(yǎng)各項(xiàng)特長(zhǎng)技能人才時(shí)，多數(shù)選擇成績(jī)好的“優(yōu)秀生”。因此，造成了他們有自卑感，這也使他們不斷產(chǎn)生消極情緒，有的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了厭惡學(xué)習(xí)的情緒，導(dǎo)致他們初中畢業(yè)后各項(xiàng)能力都比較低。

（2）思維能力比較敏捷的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣比較高，學(xué)習(xí)注意力比較集中，相應(yīng)他們的自學(xué)能力、自我管理能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，自信心比較高，辦事和處理問(wèn)題的能力比較靈活，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)積極參與到互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)上。相反，思維反應(yīng)相對(duì)不太靈活的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和積極性不太高，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分散注意力，自學(xué)和自我約束能力比較差，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)無(wú)所謂或不愿意參與。

從調(diào)查的總體情況可以了解到：中等衛(wèi)校學(xué)生確實(shí)是各個(gè)方面都處于劣勢(shì)的群體。因此，我們應(yīng)當(dāng)以更理性的態(tài)度對(duì)待中職衛(wèi)校學(xué)生，通過(guò)更有現(xiàn)實(shí)意義和更為有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“智力強(qiáng)項(xiàng)”，增強(qiáng)自信心，帶動(dòng)弱勢(shì)智能的提高。

5 討論

5.1 在中等職業(yè)教育中進(jìn)行多元智能的應(yīng)用研究是很有必要的

在中等職業(yè)教育中進(jìn)行多元智能的應(yīng)用研究的主要價(jià)值在于幫助中職學(xué)校確立科學(xué)的成才觀，作為職業(yè)教育要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，盡量為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)途徑和方法，使每位學(xué)生都能成才。另外，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待每位學(xué)生，挖出潛能，因材施教，實(shí)現(xiàn)“人人成才”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。

5.2 對(duì)學(xué)生可以增強(qiáng)他們的自信心

中職學(xué)校學(xué)生大多是應(yīng)試教育的不成功者，他們是考不上高中才選擇讀中職，不少學(xué)生存在自卑甚至自棄心理。按照多元智能理論認(rèn)為：人的智能是多元的，沒(méi)有誰(shuí)更聰明，只有誰(shuí)在哪一個(gè)領(lǐng)域更聰明。充分了解自己的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的自信心和興趣，提高學(xué)生主動(dòng)探究并獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力。

5.3 對(duì)教師教學(xué)工作的啟示

5.3.1 正確看待學(xué)生的智能水平，樹(shù)立積極樂(lè)觀的教育觀 基于加德納的多元智能理論，教師應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的教育觀。每位學(xué)生都具有所有智能，是以不同方式、不同程度進(jìn)行的組合。每位學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，作為教師，不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有能力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型不同的學(xué)生存在。在現(xiàn)代教育理念中，不存在一位學(xué)生有多聰明和怎樣聰明的問(wèn)題，只存在一位學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。教師在了解學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”后，可以著力培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”，這樣有利于提高學(xué)生的自尊和自我認(rèn)同感。

5.3.2 教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能 無(wú)論是蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展理論，贊科夫的一般發(fā)展理論，還是時(shí)下我國(guó)的教育方針，其中所指的“全面發(fā)展”是指生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，即良好的基本素質(zhì)（生理素質(zhì)、心理素質(zhì))加專業(yè)素質(zhì)，而不是指所有學(xué)科都精通。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師自身多元智能的分析與開(kāi)發(fā)利用，轉(zhuǎn)變教育觀念，開(kāi)發(fā)以“能力為中心”，以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向的基本教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的多方面智能得到最大限度地發(fā)展。

5.3.3 運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，探索科學(xué)的教學(xué)模式 應(yīng)引導(dǎo)教師從多元的角度分析思考學(xué)生、自己、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)問(wèn)題，探索科學(xué)的教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，教好每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)校在教育教學(xué)改革各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐研究，切實(shí)提高教育質(zhì)量，不斷發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師能力也得到最大限度地發(fā)展。

筆者以廣西梧州市衛(wèi)生學(xué)校2011級(jí)藥劑專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使用人民衛(wèi)生出版社出版的中等衛(wèi)生學(xué)?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》教材（2008年3月出版），實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保證實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生原有水平基本相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班由同一名教師授課，教學(xué)大綱和進(jìn)度統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)過(guò)程中，教師給對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，給實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用建構(gòu)主義理論的“探究-互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，按照教學(xué)內(nèi)容，提出探究性教學(xué)設(shè)計(jì)思路：提出問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)探究→總結(jié)規(guī)律→鞏固提高。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力、課堂互動(dòng)效果等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，差異顯著（P＜0.01）。采用“探究-互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生多元智能明顯提高。在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中，將多元智能理論和探究性教學(xué)整合，可以從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生多元智能，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“智力強(qiáng)項(xiàng)”學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能。

5.3.4 正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每位學(xué)生 人才是智能之士。每個(gè)人都有成才的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。只要教育與學(xué)習(xí)得法，每一個(gè)人都能成為某方面的人才。教師應(yīng)該從不同角度來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)該探索課程評(píng)價(jià)方法，立足于智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，必須改變過(guò)去單一的考試評(píng)價(jià)方法，靈活運(yùn)用多種工具和方法。不同的課程、不同的時(shí)機(jī)，選擇不同的評(píng)價(jià)方法，以更全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)讓自己滿意的評(píng)價(jià)。

5.4 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以換一種眼光看學(xué)生

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)別差異和中等職業(yè)教育的規(guī)律，突破傳統(tǒng)偏見(jiàn)，張揚(yáng)中職學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，改變學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同“智能優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)”的學(xué)生都能得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，改革中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大量可持續(xù)性發(fā)展和具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的技能型實(shí)用人才，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要價(jià)值。

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