基于新課改背景下語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)

馬素花

自新一輪課程改革以來，“三維目標(biāo)”的育人理念、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等諸多新思想，已為廣大教育工作者所接受，但在語文課堂教學(xué)上、教學(xué)實(shí)踐上如何落實(shí)，還差強(qiáng)人意。

那么，語文學(xué)習(xí)的正路在哪里？語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文學(xué)習(xí)就是語境下的語言實(shí)踐的過程，因此，形成聽說讀寫的語言技能必須通過語言實(shí)踐。

一、學(xué)生實(shí)踐，讓課堂活起來。

1、用生活的精彩，浸潤語文的畫板。

自然不乏色彩，生活不乏故事。孩子們學(xué)習(xí)的是母語，他們走進(jìn)生活的過程，就是被生活浸潤的過程，也是語言發(fā)展的過程。因此，我們要十分注意把生活的精彩納入學(xué)校教育。如組織學(xué)生到大自然中尋找春天、參觀紀(jì)念館、走進(jìn)“新能源”認(rèn)識低碳等一系列項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，既讓孩子了解了家鄉(xiāng)的美景、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)，激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，又通過指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)中的所見所聞所思所感記錄下來，并以小作文、手抄報(bào)等形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生不僅認(rèn)識了生活，也學(xué)習(xí)了語文，還提升了綜合素養(yǎng)。

2、讓教材的單元主題，成為語文實(shí)踐的項(xiàng)目。

新版課標(biāo)教材大多以文化主題組元，因此，我們把原來語文學(xué)習(xí)只面對書本的“教條”與“被動(dòng)”，變?yōu)椤绊?xiàng)目”“主題”引領(lǐng)下的生活實(shí)踐、語文活動(dòng)。把課堂“籠養(yǎng)”“圈養(yǎng)”的育人狀態(tài)，發(fā)展為“放養(yǎng)”的育人環(huán)境，讓孩子們在自然的生活的廣闊天地里汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)語文。把語文知識、技能與一定的真實(shí)任務(wù)情境聯(lián)系起來，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，既增長了學(xué)生的知識又提高了他們解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)對知識的深層次理解和建構(gòu)，用生活之水，澆灌知識之樹，發(fā)展生命之人，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為心靈放飛的過程。實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)注意發(fā)掘教材資源，精心選擇教材中與項(xiàng)目實(shí)踐相契合的“整合點(diǎn)”“切入點(diǎn)”“延伸點(diǎn)”。如項(xiàng)目主題《我和春天有個(gè)約會》，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)“我和春天手拉手”“我愛多彩的春天”“我和春天交朋友”。其中“我愛多彩的春天”是單元文本的課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合任務(wù)，通過課堂上學(xué)生對課文的讀、品、思、拓等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受春天之美，激發(fā)熱愛春天的情感。在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，整合與課文相關(guān)的資源，如：有關(guān)春天的詞語、兒歌、古詩、圖片、視頻、歌曲等，開拓學(xué)生的視野，增加課堂識字量，感受鮮活、生動(dòng)的春意。然后，延伸到看春天、種春天、玩春天，把享受春天和享受語文融為一體。

3、參與語文活動(dòng)，體驗(yàn)語言的美妙。

就學(xué)生形成語文素養(yǎng)而言，最有效的還是參與語文實(shí)踐活動(dòng)。如參加書法“墨池”實(shí)踐，可以讓孩子感受漢字“一字一畫，一字一詩”的意蘊(yùn)美；參加經(jīng)典誦讀，可以讓學(xué)生感受漢語抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的音韻美。寫作，讓孩子體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、傾吐的快樂；閱讀，讓孩子體會飛翔、變幻、充實(shí)、踏實(shí)的愉悅……今天，孩子參與的是語文實(shí)踐活動(dòng)，明天，很有可能成為他們的職業(yè)甚至事業(yè)。

二、模式引領(lǐng)，讓課堂實(shí)起來。

目前，語文教學(xué)總的問題是“教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；內(nèi)容分析多，語言發(fā)展少”。語文教學(xué)如何把教師的站位后移，把學(xué)生的重心前提呢？

1、“前置性學(xué)習(xí)”讓學(xué)生動(dòng)起來。

“前置性學(xué)習(xí)”即把傳統(tǒng)意義的“預(yù)習(xí)”系列化、規(guī)范化、科學(xué)化。首先，教師集體研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及年級學(xué)生特點(diǎn)，制訂指向明確的“學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”和自己的學(xué)習(xí)水平，在自己的學(xué)習(xí)筆記《花開的聲音》上有選擇地進(jìn)行自讀自學(xué)。低年級及實(shí)驗(yàn)起步階段的中高年級，“前置性學(xué)習(xí)”可放在課內(nèi)進(jìn)行，隨著學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，“前置性學(xué)習(xí)”逐步過渡到由學(xué)生課外完成?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交給了學(xué)生，使學(xué)習(xí)漸漸成為孩子的一種自覺、一種習(xí)慣。

2、通過三種基本課型，讓語文學(xué)習(xí)扎實(shí)起來。

學(xué)生在“自主建構(gòu)”的前置性學(xué)、“討論交流”的合作學(xué)、“綜合輸出”的展示學(xué)的過程中，經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的困惑與迷茫，也享受著學(xué)習(xí)的幸福與快樂。然是困惑多還是快樂多，則取決于教師的謀略，教師要為實(shí)踐導(dǎo)航，為課堂訓(xùn)練點(diǎn)撥，為學(xué)生自主建構(gòu)搭臺。

（1）互助展示課——小組合作，八仙過海

學(xué)生進(jìn)行了“前置性學(xué)習(xí)”，效果如何，收獲多少，遇到哪些問題，還有哪些疑惑，需要在師生的交流中印證，在矯正中提升。其中，組織好小組合作是上好“互助展示課”的關(guān)鍵。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐加工課——畫龍點(diǎn)睛，啟發(fā)創(chuàng)意

項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會收集到許多資料，會對問題產(chǎn)生新的認(rèn)知，獲得不同的感悟體驗(yàn)。在對輸出成果進(jìn)行實(shí)踐加工時(shí)，教師要從內(nèi)容上、展示形式上幫助學(xué)生進(jìn)行加工，這就是“加工課”。加工的過程，教師要善于畫龍點(diǎn)睛，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，指導(dǎo)學(xué)生要在小組深入討論和廣泛交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升總結(jié)，不要將原始材料進(jìn)行堆積，而是要加入自己的理解?！凹庸ふn”是教師對學(xué)生“半成品”進(jìn)行加工和指導(dǎo)的課，是成果展示課的準(zhǔn)備課。教師指導(dǎo)時(shí)側(cè)重研究方法的指導(dǎo)，研究過程的關(guān)注，以及對于語文學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（3）綜合實(shí)踐項(xiàng)目成果展示課——立體呈現(xiàn)，精彩無限

成果展示課是項(xiàng)目研究中十分重要的環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生研究情況的檢驗(yàn)，同時(shí)也是生生之間共同學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的機(jī)會。展示課中學(xué)生的多彩收獲，無限的創(chuàng)意，成為課堂最為亮麗的風(fēng)景。學(xué)生展示內(nèi)容涵蓋了基于文本學(xué)習(xí)的成果和課前實(shí)踐、課后再實(shí)踐的拓展性成果。讓學(xué)生把項(xiàng)目過程積累的作品展示出來，要盡量體現(xiàn)成果輸出的成品化、藝術(shù)化、立體化。展示過程中，傾聽的學(xué)生也可以對不理解或者是不明白的地方進(jìn)行提問，展示組現(xiàn)場解答，還可以補(bǔ)充。在這一問一答的過程中，檢驗(yàn)了學(xué)生對于研究的問題是否真明白真清楚，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。