信息技術(shù)與小學數(shù)學整合的研究策略

李玉潔

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蹦敲矗绾卧谛抡n程改革中實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合呢？現(xiàn)結(jié)合本人教學實際談幾點體會。

一、激發(fā)興趣，使數(shù)學教學趣味化

心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數(shù)學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數(shù)學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，其次就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。在教學中充分利用信息技術(shù)，來激發(fā)學生興趣。如在教學“有余數(shù)的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報出“17”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?4”，小猴又及時地接上“是我”?！?7”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明?。　薄八鼈兪窃鯓雍芸熳龀雠袛嗟哪?？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了?！辈坏?分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學習成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、利用信息技術(shù)化靜為動

《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)讓學生經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求。如：在“三角形內(nèi)角和”一課的教學中，由人工操作演示變成了用電腦操作，為了改進這一課的教學，我采用把三角形三個內(nèi)角剪下來拼成一平角的方法，并用電腦把整個剪拼過程演示出來。由于電腦演示的整個操作過程思路清晰，步驟清楚，沒有人工操作時所產(chǎn)生的妨礙和干擾，學生的思維與教師的講解隨著圖形的層層深入演示協(xié)調(diào)發(fā)展，學生很快就掌握了操作方法，并能獨自進行剪拼，順利地把三角形的內(nèi)角剪拼成一個平角。在教學的關(guān)鍵處，教師若能將數(shù)學教學環(huán)節(jié)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，運用信息技術(shù)變抽象為直觀，變靜止為動態(tài)。為學生提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，產(chǎn)生事半功倍的效果，改變學生心目中對于數(shù)學教學的形象定位：抽象，枯燥，缺少人情味。變“靜”為“動”。例如；在教學“加法的初步認識”時，通過學生來校園里澆花和小鳥兩幅動畫來體現(xiàn)，畫面上有三個小朋友在澆花，又跑來兩個小朋友；樹上有一只小鳥，又飛來兩只，使學生知道把兩個數(shù)合在一起用加法算，了解加法的意義。對于減法，通過動畫顯示小朋友澆完花走了，一只小鳥飛走了，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等形象的展示，從而很好地說明從一個數(shù)里去掉一部分，求剩下多少，用減法算。

三、利用信息技術(shù)自主合作、探究策略

在小學數(shù)學教學中使用信息技術(shù)還應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術(shù)，到底是是用傳統(tǒng)的小黑板，還是網(wǎng)絡化教室，在什么環(huán)節(jié)上使用，都應該由我們的教學目標來決定，而不是圖新鮮，搞“花架子”。課本中有些要求實踐的教學內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學進行整合教學，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構(gòu)筑自己的學習經(jīng)驗。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數(shù)學教材中二年級學生比較難掌握的學習內(nèi)容。在實踐活動一課中，運用模擬教學課件，創(chuàng)設一個“虛擬現(xiàn)實”超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望。讓學生自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高漲。學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率?！罢稀钡闹髦际菫閷W生提供了一個良好的學習環(huán)境，學生不但可以通過傳統(tǒng)的教師、課堂、借閱圖書，實驗室實驗，還可以通過檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學系統(tǒng)、專門的學習網(wǎng)站等自測自學，而對于在現(xiàn)實世界中時間或條件不允許或成本費用太高的實踐活動，通過信息技術(shù)可以模擬出相關(guān)的逼真的情景，從而使學生既有在實際生活中學習的體驗感受，又能便捷高效地獲取相關(guān)知識經(jīng)驗，這就能使體驗式學習、探究性學習、發(fā)現(xiàn)式學習等自主探索的學習方式充分地走進課堂，走進學生的學習世界。如學習“統(tǒng)計”時，運用信息媒體播放一段交通路口的情景錄像，引起學生思考：在這一段時間內(nèi)各種機動車各有多少；車輛通過路口？因而產(chǎn)生需求——記錄一段時間內(nèi)通過的各種機動車的輛數(shù)。這一學習任務，并非是教師要求他們一定要做的，但學生在逼真的情境中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在已有認識發(fā)展水平上產(chǎn)生了自主探究的愿望，因而在學習活動更加積極主動。又如在效率優(yōu)先策略中所舉的例子：火車通過隧道要用多少時間，學生可以通過網(wǎng)絡在自己的計算前根據(jù)需要，多次重復演示火車通過隧道的運動情形，為學生的自主探索留下了空間和時間。

總之，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的深度整合，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”和“數(shù)學素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，都有著十分重要的現(xiàn)實意義，也是我們努力的方向。