關(guān)于運(yùn)用電化教學(xué)手段進(jìn)行語文教學(xué)的嘗試

李彥霞

摘要：用電化教學(xué)手段進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生借助投影機(jī)幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)等電教工具，更好地理解課文，這已成為現(xiàn)在語文教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。電化教學(xué)的作用何在，效果如何，如何進(jìn)行電化教學(xué)，這些問題，也是近年來語文教學(xué)研究的熱門話題。本人就此作了一些探索，也多次在教學(xué)過程中進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：電化教學(xué) 語文教學(xué)

一、運(yùn)用電化教學(xué)媒體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師要想在教學(xué)上獲得成功，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教者精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而電教媒體的形象性、趣味性、新穎性則為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了先決條件。教者只要根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)過程中適時(shí)使用電教媒體，便可輕松自如駕馭課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去，取得良好的教學(xué)效果。

如教學(xué)《中國石拱橋》這篇說明文時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，我便設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情節(jié)：

首先，讓學(xué)生觀察銀幕上出示的趙州橋和盧溝橋兩幅效果圖，給學(xué)生一個(gè)初步感知印象，在此基礎(chǔ)上說出異同處。

然后，學(xué)生看教學(xué)資料，聽配樂解說，給學(xué)生的聽覺以觸動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容有所感知。重新整理關(guān)于趙州橋和盧溝橋的異同處時(shí)。學(xué)生多能準(zhǔn)確地說出。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，變抽象為具體、化枯燥說教為生動(dòng)解說，教學(xué)效率明顯提高。這要比教師手持書本，逐段講解既省時(shí)也省力，教學(xué)效果也較為明顯。

再如，朱自清先生的散文《春》是一篇十分優(yōu)美的寫景抒情散文。教師的語言魅力可盡顯，但學(xué)生由于認(rèn)知程度的不同和理解能力的強(qiáng)弱，對(duì)文章的理解各有千秋，但若能配以多種教學(xué)手段加以調(diào)劑，教學(xué)效果會(huì)大有改觀。

按照文中提示設(shè)置五組動(dòng)畫，即春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春早人勤圖。動(dòng)靜結(jié)合。對(duì)學(xué)生的感觀加以刺激，借此提升認(rèn)知印象。

學(xué)生欣賞一幅幅生動(dòng)逼真的圖畫時(shí)，適時(shí)播放配樂朗誦，聆聽精致優(yōu)美的語言，和著典雅飄逸的樂曲，使學(xué)生進(jìn)入有聲、有色、有味的春之美景中。此時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)出示的圖畫加以想象，揉合自己的理解和感知，對(duì)畫面進(jìn)行重加工，便會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)作欲望和想象得到充分發(fā)揮?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣，有一千個(gè)學(xué)生，就有一千種風(fēng)景各異的春景圖。

在教者的教學(xué)過程中，要依據(jù)不同文體，采用靈活巧妙的教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格各異的教學(xué)模式，緊緊抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用電化教學(xué)媒體，激活學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

“課堂教學(xué)是有序的，而好的課堂教學(xué)是非平衡而有序的?！痹谡n堂教學(xué)中切忌如一潭死水或如一鍋稀粥，兩者都不足取。新型的課堂教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合，既給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，又要讓學(xué)生有冷靜思考的時(shí)間。在運(yùn)用電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教者如能把握好動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)指引，便可對(duì)該課時(shí)的課堂教學(xué)游刃有余了。

教學(xué)時(shí)，我首先引領(lǐng)學(xué)生欣賞配樂朗誦，并讓學(xué)生觀察銀幕上不斷變換的梅雨潭畫面，當(dāng)學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)后，便因勢(shì)利導(dǎo)，推出練習(xí)。學(xué)生在興致正濃時(shí)，自然對(duì)練習(xí)也十分重視，學(xué)習(xí)需求處于一種無形促動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極參與也就恰到好處、水到渠成了。

解決練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自由組合，或是小組討論、或是個(gè)別交流、或聯(lián)機(jī)互動(dòng)。方式多樣，總之，綜合教學(xué)過程和實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生敞開思路、廣開言路后，都競(jìng)相爭(zhēng)取“表現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)。

完成任務(wù)后，隨即對(duì)學(xué)生練習(xí)加以講評(píng)。簡(jiǎn)單的，一帶而過。困難的，認(rèn)真講解，仔細(xì)分析。對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)論讓學(xué)生充分思索，方作解答，盡量尊重學(xué)生參與的熱情。

小結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生試就梅雨潭的美麗景色，自己模仿作文，并在校園局域網(wǎng)上交流、賞析、互評(píng)。大大提高了學(xué)生參與的積極性，活絡(luò)了學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)。激起了一股濃烈的學(xué)習(xí)需求。

但“教學(xué)有法，教無定法。”只要我們不斷尋求教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，定會(huì)在電化教學(xué)上取得一定成效。

三、運(yùn)用電化教學(xué)媒體，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)

在常規(guī)教學(xué)中，教師通常是出示課內(nèi)習(xí)題，學(xué)生作答，一問一答，方式刻板，若運(yùn)用電教媒體，可讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，加深記憶。

心理學(xué)研究表明：改變教學(xué)方法可讓學(xué)生對(duì)同樣的問題產(chǎn)生新鮮感，電教媒體的聲形色俱備，給學(xué)生提供了一個(gè)豐富的視覺空間，使作練習(xí)這一繁瑣的問題轉(zhuǎn)眼間變得圖文并茂、生動(dòng)活潑。

如在出示《蘇州園林》這篇說明文的教學(xué)重點(diǎn)之一說明文的總說和分說這一點(diǎn)時(shí)，我首先將習(xí)題以動(dòng)態(tài)形式展示，飛入屏幕中央，并配以蘇州園林整體效果圖，這樣，學(xué)生很清楚地便可找出答案，非常輕松。學(xué)生答對(duì)時(shí)，電腦會(huì)送之相應(yīng)笑臉和童化語言給予表揚(yáng)。答錯(cuò)時(shí)，則跳出相應(yīng)哭泣模樣，并以語言支持和安慰。學(xué)生答題的興致高了，課堂教學(xué)還不愉快和輕松嗎？

四、運(yùn)用電化教學(xué)媒體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科人文性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展

語文學(xué)科的特殊性決定了這是一門工具性和思想性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的雙向活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，教師在教學(xué)中只起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)的作用。而落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，教者可根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和思維發(fā)展趨勢(shì)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的強(qiáng)化教育。

現(xiàn)在，形式多樣的電教媒體能為學(xué)生提供完備的形、聲、色等信息和大量的生動(dòng)、形象的感性材料，她傳達(dá)信息速度之快，數(shù)量之大、范圍之廣，非常符合廣大學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)和生理特點(diǎn)，因此，深受中學(xué)生的普遍歡迎。

教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，方能充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性，第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睋?jù)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教者可借助于電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自由、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在電教媒體的幫助下實(shí)現(xiàn)并確立個(gè)體的主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)三部曲，即由自主學(xué)習(xí)漸至主動(dòng)學(xué)習(xí)再至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。