高中議論文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

章燕

摘要：老師們千方百計(jì)提高學(xué)生的議論文寫作水平，然而學(xué)生的議論文寫作能力似乎總是難以提高。高中階段議論文寫作教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：高中生 議論寫作 問題及對(duì)策

筆者認(rèn)為原因有兩條：一是我們平時(shí)的作文教學(xué)出了問題，二是學(xué)生在議論文寫作時(shí)也出現(xiàn)了問題。把反復(fù)進(jìn)行議論文的成篇訓(xùn)練當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的有效途徑，拿一道又一道的作文題目讓學(xué)生一篇又一篇地寫，企圖通過反復(fù)的寫作訓(xùn)練達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的，且作文題目的設(shè)計(jì)缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的議論欲望，因而學(xué)生寫作時(shí)感到?jīng)]有興趣，沒有話說，訓(xùn)練效率低下。

一、當(dāng)前議論文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）老師教學(xué)方面的問題

1.教學(xué)內(nèi)容簡單，忽視思維訓(xùn)練。把傳授有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的有力武器，或不厭其煩地講解論點(diǎn)、論據(jù)、論證，或反復(fù)強(qiáng)調(diào)議論文應(yīng)該怎么寫不應(yīng)該怎么寫，就是沒有或很少針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作思維訓(xùn)練，把議論文寫作教學(xué)與訓(xùn)練變成議論文體裁的模仿，以致于學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理，可拿起筆來往往力不從心，無從下手。

2.教學(xué)方法貧乏，缺乏有效指導(dǎo)。把講授議論文寫作的一些具體要求作為指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，不根據(jù)學(xué)生在寫作中存在的問題，授之以有效的方法。教師教學(xué)中往往局限于講解議論文要怎么寫，而沒有講清要怎樣去寫，教法籠統(tǒng)簡單，學(xué)生聽到的只是論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)，議論文要分析說理之類的話，而得不到如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體的方法指導(dǎo)，結(jié)果他們?cè)谧魑臅r(shí)仍是我行我素，原來怎么寫還是怎么寫。

（二）學(xué)生議論文寫作中存在的問題

1.材料奇缺，信息庫儲(chǔ)存的信息量少得可憐。如在寫議論文時(shí)，要正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例；要反面論證，必津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時(shí)候，常常欲說還休，顧左右而言他！輕則用例古板，重則不能用而用之，以致材料不能為論點(diǎn)服務(wù)，說不出或干脆不說道理，而為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的空話套話。

2.不講道理，缺少分析的鏈條。所謂不講道理，就是通篇文章沒有理性分析成分，僅僅是羅列些具體的材料，整篇文章就是觀點(diǎn)和材料的簡單相加。我們知道，在議論文寫作過程中，要用文字來闡發(fā)論據(jù)所蘊(yùn)含的意義，使之跟論點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加，而沒有用分析的文字揭示它們之間的關(guān)系，那么盡管它們之間確實(shí)存在著一定的聯(lián)系，也會(huì)給人缺乏邏輯力量沒有說服力的感覺。而如果我們加以必要的分析，就會(huì)產(chǎn)生“事實(shí)勝于雄辯”的論證效果。遺憾的是學(xué)生的議論文往往是觀點(diǎn)加材料，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。

3.無的放矢，給人“隔靴搔癢”之感。在有些學(xué)生的議論文習(xí)作中，有時(shí)雖有點(diǎn)理性分析的成分，但是，這些理性分析又因缺乏針對(duì)性，因而不能做到有的放矢，給人“隔靴搔癢”之感。如下面一位學(xué)生作文的片段，題目是《說“勤”》，他是這樣寫的：“勤學(xué)就需勤問，因?yàn)橹挥袉?，才能發(fā)現(xiàn)問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問，或者不善于發(fā)問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團(tuán)亂麻無法理清。這樣顯然對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問，敢于發(fā)問，努力把學(xué)習(xí)成績搞上去?！边@一段的分論點(diǎn)是“勤學(xué)必須勤問”，文章應(yīng)在“勤問”這一點(diǎn)上做文章，但習(xí)作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，最后的結(jié)論歸結(jié)到要“善于發(fā)問，敢于發(fā)問”，整個(gè)語段的理性分析無的放矢，偏離了要旨。

4.觀點(diǎn)過于絕對(duì)，認(rèn)識(shí)片面，思維簡單。由于知識(shí)水平的限制，我們不少學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)存在片面性，思維易簡單化，他們?cè)趶?qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)時(shí)，往往把問題說得過死、過頭、過于絕對(duì)化，殊不知，真理向前跨進(jìn)一步，真理也就成了謬誤。

5.條理不清，說理顛三倒四。很多時(shí)候，不少學(xué)生有說理的主觀意圖，但是，真正說理時(shí)，他們往往一古腦兒把道理端出來，結(jié)果所講之理顛三倒四，紊亂不堪，致使讀者茫然無緒，不得要領(lǐng)。

二、提高學(xué)生議論文寫作能力的有效途徑

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)。”我想，葉老說的“基礎(chǔ)”恐怕指的就是平時(shí)的積淀——生活的積淀，閱讀的積淀。大詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”說的不也是“讀書”與“下筆”的關(guān)系嗎？

（一）幫助學(xué)生建設(shè)信息庫，解除“無米之炊”的苦惱秦牧說，寫文章“應(yīng)該有三個(gè)倉庫：一個(gè)直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個(gè)間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個(gè)就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。有了信息庫，學(xué)生寫起議論文來提取材料就如探囊取物，自然順手得多。然而，建設(shè)信息庫卻是一項(xiàng)看似平常實(shí)則艱巨的工程，只有經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。教師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生在讀中學(xué)語言技巧，引導(dǎo)學(xué)生在賞讀文本中學(xué)會(huì)審題，啟發(fā)學(xué)生在誦讀中學(xué)立意，授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇，引發(fā)學(xué)生在讀中巧聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破思維定勢(shì)，大膽求異，推陳出新，勇于實(shí)踐。這樣，學(xué)生才會(huì)源源不斷地找到作文的材料。

（二）教給學(xué)生分析說理的方法，彌補(bǔ)“機(jī)械組合”的缺陷學(xué)生寫議論文只是“論點(diǎn)加例子”，跟不懂得如何對(duì)例子進(jìn)行必要的分析有很大的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)，老師要教給學(xué)生一些分析說理的方法，常見具體分析說理的方法有以下幾種：

原理滲透法：運(yùn)用某一原理（哲理）來剖析例子進(jìn)行說理從而聯(lián)結(jié)論點(diǎn)的方法。運(yùn)用這種方法要注意兩點(diǎn)。一是選擇恰當(dāng)?shù)脑砘蛘芾?，所謂恰當(dāng)，就是能在論點(diǎn)和例子之間架起橋梁。二是要先用原理分析例子（思維過程），然后讓兩者融為一體，構(gòu)成分析的文字（行文過程）。

引用分析法：在舉出例子之后，援引相關(guān)的名言、格言等，而后用一些話把兩者聯(lián)系起來的說理方法。運(yùn)用這種分析方法說理，關(guān)鍵在于引言要恰當(dāng)，即與事例有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過分析能使材料更好地為觀點(diǎn)服務(wù)。在實(shí)際寫作過程中，能找到相對(duì)性。