如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣

藍(lán)澤桂

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生思想的前提。興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性都有重要作用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位。只有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？筆者在高中生物教學(xué)中，做了以下探索。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“親其師，信其道。”通過適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，積極創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要的措施有：1.與學(xué)生交朋友。我經(jīng)常參加學(xué)生組織的課余活動(dòng)成為學(xué)生中的一員，和他們一起打乒乓球、籃球、羽毛球，加入班上的QQ群和他們聊天，了解學(xué)生的需求和愛好，幫助學(xué)生解決生活中一些疑難問題，如：月經(jīng)期間為什么腹部會(huì)疼？每周2次遺精正常嗎？為什么下午吃飯后立即去打籃球會(huì)上腹疼？竹子為什么一開花就死？無花果真的不開花嗎？住校生有病我?guī)メt(yī)院看病并煮粥給他們吃，做到愛生如子，這樣學(xué)生非常喜歡我，自然喜歡我上的生物課。2.表揚(yáng)。表揚(yáng)的力量永遠(yuǎn)大于批評(píng)。為此我處處留心學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)。平時(shí)對(duì)學(xué)生多用稱贊的語言：“你真棒！”“你好聰明，這個(gè)問題老師都沒有想到?！薄澳愫糜袆?chuàng)意！”“你做得太好了?！闭?yàn)槎啾頁P(yáng)，學(xué)生興趣十足的學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中等難度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生得到戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的理智感的滿足，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。我通過探究問題，解決實(shí)際問題，實(shí)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講到測(cè)量胸圍差時(shí)，首先叫兩位同學(xué)上講臺(tái)邊教他們測(cè)量胸圍，然后叫這兩位同學(xué)演示給全班同學(xué)看，直到學(xué)生掌握。最后讓他們分組測(cè)量，并設(shè)置表格整理數(shù)據(jù)，結(jié)果大多數(shù)男生的胸圍差為8厘米左右，女生的胸圍差為6厘米左右，經(jīng)過總結(jié)交流，使他們知道不同的性別，不同年齡以及是否經(jīng)常有鍛煉胸圍是有區(qū)別。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得好的教學(xué)效果。在上“無性生殖的應(yīng)用”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情境：在市場(chǎng)上我看見好多人賣仙人掌盆景，可有一個(gè)人他的仙人掌與眾不同，每株仙人掌上長(zhǎng)有幾種顏色的仙人球，非常漂亮，你知道他是怎樣種出這么漂亮的仙人掌嗎？學(xué)生繞有興趣帶著問題閱讀課文，積極思考，認(rèn)真在書中尋找答案。在學(xué)習(xí)“禁止近親結(jié)婚”時(shí)，我設(shè)計(jì)的情境是這樣的：大家都知道《紅樓夢(mèng)》的林黛玉和賈寶玉吧！他們的愛情悲劇讓讀者唏噓不已，林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，如果他們結(jié)合，用老人的話講是親上加親，從科學(xué)的角度來看，林黛玉和賈寶玉結(jié)婚合適嗎？為什么？學(xué)生大感興趣，議論紛紛，我立即引導(dǎo)學(xué)生從課文找出答案，從中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則，才能有利于創(chuàng)設(shè)問題的情景。提出的問題不能過于簡(jiǎn)單，引發(fā)不了學(xué)生的興趣，也不能太難，使學(xué)生無從思考。在提問前要給學(xué)生一些思考的材料作為鋪墊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如利用學(xué)生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景；利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題情景。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)和新的知識(shí)發(fā)生矛盾。此時(shí)，學(xué)生會(huì)驚訝萬分，形成強(qiáng)烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。例如：人體的免疫一節(jié)中的“免疫”。學(xué)生有一定的感性知識(shí)，但都為傳統(tǒng)概念，即“免疫是人體對(duì)某種傳染病所具有的抵抗力，且對(duì)人體都有利?！倍夷芘e出實(shí)例：患過天花病愈后不再患此病；猩紅熱病患者愈后不再患此?。蛔⑸淠撤N預(yù)防針不患其??；流行型感冒時(shí)，某人不患，說明此人免疫力強(qiáng)等。在教學(xué)中，教師可以此為突破口，不直接講授“免疫”的現(xiàn)代概念，而是設(shè)問：免疫力愈強(qiáng)對(duì)人體愈好嗎？（學(xué)生是肯定的）。然后舉花粉過敏例（實(shí)際為免疫癥），這些人對(duì)花粉的免疫力比一般人強(qiáng)，而實(shí)際生理現(xiàn)象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這和學(xué)生已有的知識(shí)相矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在介紹“遺傳”時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、設(shè)疑探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，也就是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是興趣；所以在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生探究中教師要演好一個(gè)幫助者的角色，幫助學(xué)生在探究活動(dòng)中有所收獲，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“裸子植物和被子植物”這一節(jié)時(shí)，我在課前就設(shè)置了問題如“什么是裸子植物”“什么是被子植物”“裸子植物除了種子裸露這一特點(diǎn)，還有什么特征呢”等等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過查閱課外書、上崗搜集有關(guān)資料，再讓他們上課時(shí)帶來并向同學(xué)介紹。這就使他們嘗試到探究過程中的樂趣，而通過介紹自己的勞動(dòng)成果，他們也獲得一種成功感。這正是我在這節(jié)的教學(xué)中想要達(dá)到的效果。學(xué)生多數(shù)喜歡打破沙鍋問到底，對(duì)于日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的問題產(chǎn)生疑惑，引起對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)中教給學(xué)生探究問題的實(shí)驗(yàn)程序，提出一些問題，介紹一些資料，誘導(dǎo)他們初步探究日常生活出現(xiàn)的生物現(xiàn)象，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的樂趣和享受成功的喜悅。比如我在講解鯽魚外部形態(tài)的鰭時(shí)，設(shè)置懸念；剪掉鯽魚胸腹部的偶鰭，鯽魚在游泳時(shí)會(huì)發(fā)生哪些變化？假如剪掉背鰭又會(huì)怎樣呢？倘若去掉尾鰭將會(huì)怎樣？這些現(xiàn)象說明了什么？在做探究教學(xué)時(shí)，先不要急于告訴學(xué)生怎么做？為什么這么做？而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生的探索心理，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，從而滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們體驗(yàn)探求成功的樂趣。