淺談初中語文課堂的導(dǎo)語設(shè)計(jì)

王章俊

摘要：好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生打開知識(shí)的寶庫。那么，什么樣的導(dǎo)語才算是好的導(dǎo)語呢？

關(guān)鍵詞：初中語文 導(dǎo)語設(shè)計(jì)

一、興趣是最好的老師，所以導(dǎo)語設(shè)計(jì)要新奇

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。一篇課文的導(dǎo)語一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我告訴學(xué)生：“世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于‘世界公園的美稱。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的‘泉城濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫道：‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南。在作者筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟(jì)南冬天的美景?！边@樣一下子激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“愛美之心，人皆有之”，因此導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性

青少年學(xué)生正處于黃金時(shí)代，正值如詩年華，他們更具有強(qiáng)烈的愛美天性和獨(dú)特的審美觀，所以教師進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)力求達(dá)到美感性。讓優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩情畫意的語言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。初中教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動(dòng)學(xué)生時(shí)必須先感動(dòng)自己，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感拔動(dòng)學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長。

總之，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語達(dá)到美感性與情感性的結(jié)合，才能滿足學(xué)生的需要，讓他們?cè)诿琅c情構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會(huì)語文的魅力。

三、導(dǎo)語要有知識(shí)性

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)不能忽略導(dǎo)語的知識(shí)性。讓導(dǎo)語和教學(xué)新知緊密聯(lián)系起來，既能使學(xué)生了解本課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能明確本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，更容易把學(xué)生的注意力引到特定的教學(xué)任務(wù)中。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高教學(xué)技巧所在?！闭Z文課本是一個(gè)博大的知識(shí)體系，前后的知識(shí)點(diǎn)、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們?cè)谶\(yùn)用“溫故而知新”法的導(dǎo)語時(shí)，可以從知識(shí)點(diǎn)入手，也可以從題材、內(nèi)容、風(fēng)格處著眼。在教授朱自清的《春》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們想一想，詩人白居易在《錢塘湖春行》中是怎樣描繪春色的？（學(xué)生背誦）杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春的？（學(xué)生背誦）現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會(huì)寫春，那么請(qǐng)看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態(tài)呢？這樣，學(xué)生就很順利地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)。

了解了導(dǎo)語的特點(diǎn)，課文課的導(dǎo)語應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？

1.懸念式導(dǎo)入法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置疑難、制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑惑，激起追蹤溯源，急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望。

例如在講解《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我用了這樣的導(dǎo)語：“我們班有個(gè)同學(xué)作文中寫道：我生性耿直，說話喜歡竹筒里倒豆子爽快，從不拐彎抹腳。

眼睛里容不得半點(diǎn)砂子，見到同學(xué)有錯(cuò)誤，就會(huì)毫不客氣地給指出來，可這樣做常常不被理解，同學(xué)和疏遠(yuǎn)了，自己感到很苦悶，這是為什么呢？難道我做錯(cuò)了嗎？”……同樣是奉勸別人改正錯(cuò)誤，鄒忌卻收到較好的效果，齊王不僅沒有龍顏大怒，還誠懇地接受了鄒忌的見議，并用于治國，取得了顯著成效，是什么原因?qū)е聝煞N情況取得不同的結(jié)果？從中我們又可取得哪些啟示呢？

2.情境式導(dǎo)入法

教師可用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或借用其它手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生對(duì)美的感受和美的追求，使學(xué)生興趣盎然，情緒感奮地自覺接受教學(xué)內(nèi)容的吸引，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深切的體味，發(fā)揮教學(xué)的“磁性作用”。

有一次在指導(dǎo)寫《我心目的父親（母親）》這一作文題時(shí)，我首先給學(xué)生放了一首《?；丶铱纯础贰８枨磐旰笪覇栠@首歌反映了什么主題？學(xué)生齊生回答：孝敬父母。然后我又了一個(gè)問題：“為什么要孝敬父母呢？”許多同學(xué)一下子還回答不出來。于是我聯(lián)系問過去和現(xiàn)在自己對(duì)父母的情感體驗(yàn)，深情地告訴學(xué)生：我們?nèi)〉贸晒r(shí)，也許父母不一定會(huì)在我拉身邊，但我們?cè)趥?、苦惱時(shí)，陪伴在我們身邊的一定是我們的父母。父母的愛是世界上最純真、最無私、最偉大的，讓我們好好珍惜所擁有的一切，關(guān)心、愛戴自己的父母吧！我的這番聲情并茂的開場(chǎng)白結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的眼圈紅了，幾個(gè)學(xué)生的眼角濕潤了。隨著學(xué)生的情緒被感染，他們紛紛講起父母親的故事……

3.激疑促思法

這種方法實(shí)際上是老師帶著問題走進(jìn)教室，將疑問的“彩球”拋給學(xué)生，迅速集中學(xué)生的注意力，使他們?cè)谄痰乃妓骱螅⒓催M(jìn)入語文學(xué)習(xí)的天地中。比如上一節(jié)觀摩課，此前學(xué)生都不知道課題。走進(jìn)教室，老師朗頌了詩人艾青的這樣一首詩：“她躲在峽谷|她站在山崖上|你不理她|她不理你|你喊她，她喊你|你罵她，她罵你|千萬不要和她吵嘴|最后一聲總是她的?！苯又蠋焼枌W(xué)生：“這首詩揭示了一種奇妙的自然現(xiàn)象，有誰知道這是一種什么現(xiàn)象？”瞬間即有學(xué)生紛紛舉手回答：“回聲”。老師馬上肯定說：“對(duì)，就是回聲。回聲的原理是什么呢？今天我們就學(xué)習(xí)一篇說明文——《回聲》?！奔ひ纱偎歼€須把握以下幾個(gè)尺度：疑不可深，深則激不起思維的火花；疑不可淺，淺則流于平庸，索然寡味；疑不可與課文無“緣”，無緣”則似拉郎配，無異于老師在演奏序曲時(shí)跑了調(diào)。

4.溫故知新法

語文課本是一個(gè)龐雜，卻又自成序列的知識(shí)體系。前后的知識(shí)點(diǎn)、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。溫故知新就是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的東西，在“知彼”之后再來“知此”，引“故”為“新”所用?！皽毓省睍r(shí)不僅可以由老師歸納概括，還可以由學(xué)生直接參與陳述、討論得出結(jié)論。