轉變教育觀念 提升教育質量

張厚蓮

隨著科技日新月異的發(fā)展及經濟全球化進程的不斷深化，人的素質越來越成為一個國家綜合實力核心因素。高素質人才的培養(yǎng)離不開教育，而在教育活動中處于主導地位的是教師。當前，我縣部分教師教育教學觀念陳舊、落后，導致我縣教育質量不高。筆者認為，要全面提升榮昌教育教學質量，首要任務是轉變教育觀念，樹立正確的教育教學觀。

一、樹立“不斷學習”的教師觀

傳統(tǒng)的教師職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師對學生的義務僅是傳授知識。但是隨著時代的發(fā)展，知識在不斷地更新，獲取知識的渠道也很廣泛，這使得當前的學生在很多方面已經擁有超過教師的知識。這時，教師和學生之間的角色就不再是教與學的關系，教師也不再是真理、權威的象征，而和學生是平等的身份。在教學過程中，要把學生作為服務的對象，作為主人：學生不再是被動地接受知識，而是積極、主動與老師配合進行學習，提高個人能力，師生共同創(chuàng)造平等、和諧的教學環(huán)境。因此教師必須要轉變傳統(tǒng)觀念，要通過多種途徑、多種方式不斷學習，充實自己的專業(yè)知識、科學知識；同時教師要加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提高自身的審美意識和個人師德素養(yǎng)；探索更好的教學方法，注重現代教學技術的運用，注重學生德育教育，要以德為主；善于在教學中進行改革和創(chuàng)新，具備較強的科研能力。只有全面發(fā)展、全面提高才能更好地服務新時代的學生，才能為社會培養(yǎng)出更新、更好的人才。

二、樹立“以人為本”的學生觀

現代教學的基本價值取向是“以育人為本”而不是“以知識為本”，這就要求教師在教學中要從根本上改變傳統(tǒng)教學中把學生當作被動接受知識的“容器”的傾向，真正把他們視為具有學習主動性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃艿纳鼈€體，并將教學實施的重心放到激發(fā)學生學習興趣、關注并調動其積極情感、激勵其不斷上進、促進其全面和諧發(fā)展上，培養(yǎng)學生自信，樂觀，勤奮，善于思考等優(yōu)秀個性品質，健全其人格，使其形成正確的價值觀，這是實施新課程、搞好新教學的前提和基礎。因此，首先，要把學生當成“活生生的人”看待。學生是一個能動體，具有發(fā)展自身的動力機能，具有參與教學活動的潛力。同時，學生也是具有思想情感的個體，有自己獨立的人格、需要、愿望和尊嚴。學生具有獨特的創(chuàng)造價值，能以自己的方式進行人類的創(chuàng)造性活動。因此，我們要用發(fā)展的眼光看待學生，而不能墨守陳規(guī)，憑空臆斷。其次，要把學生當成“發(fā)展中的人”看待。學生具有與成人不同的身心特點，有著他們自己特殊的需要和獨立發(fā)展的方式，教師對待學生，就不能施以“成人模式”，也不能以成人的標準去評價和要求。學生的發(fā)展必然需要有教師的關懷和幫助，并借助這種幫助來實現他們自己的人生價值。再次，要把學生當成“完整的人”看待。在教育教學活動中，學生是以一個完整的生命體的方式參與和投入，而不是局部的，孤立的，某一方面的參與和投入。作為“完整的人”，學生自然有生理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的等方面的需求。教師應對學生的這種實際需要與可能有全面的把握，這樣，才有助于全面發(fā)展教育的實施。最后是要把學生當作“道德養(yǎng)成中的人”。教師不僅要充分挖掘和顯現教學內容中的教育成分，更要關注學生在學習活動中的道德行為表現，要用愛心滋潤學生的心靈，讓知識教學與心靈人格同步成長。

三、樹立“平等和諧”的師生觀

師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。但現實的學校教育中師生人際關系還存在與素質教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質教育，實現新課改的大忌。新型的民主，平等，和諧良好和諧的師生關系會對學生產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，可以說師生之間的關系決定學校的面貌。和諧的師生關系，能充分挖掘并發(fā)展每個學生獨特的稟賦與潛能，喚起他們內在的求知欲望和創(chuàng)造激情，產生出強烈的自信和自尊。師生之間如果缺乏積極的情感聯系，不僅會使一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去寶貴的動力源泉。因此，要大力構建地位平等、互相尊重、互動合作的師生關系，使學生體驗平等、尊重、信任、自由、理解和寬容，形成自主的意識，探求知識的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

四、樹立“互動合作”的課堂觀

新課程理念下的教學是開放的教學、是一種張揚學生的主體性和培育學生創(chuàng)新力的教學，因此必須實現教學活動的民主化，師生互動，生生互動，教師應該增加學生參與教學的時間，堅決反對“一言堂”、“滿堂灌”。教學過程中，教師要少講，騰出更多時間，讓學生多看、多做，要從傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學生“學”轉變?yōu)閹熒ソ袒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”；要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者；要從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識的占有者轉變?yōu)閯討B(tài)知識的研究者，在探究中認同或標新立異，真正“把課堂還給學生”。

五、樹立“學會學習”觀

傳統(tǒng)的學習方式是單純接受式的學習方式，它把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，扼殺人的創(chuàng)新精神和實踐能力。不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。因此，要改變單純接受式的學習方式，讓學生真正“我要學習”、“樂于學習”、“學會學習”。轉變學習方式，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和質疑意識，鼓勵學生對書本的質疑、對權威的挑戰(zhàn)和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的獨特理解和表達。要大量引入發(fā)現學習方式和探究學習方式，教師要充當學生的伙伴和同行，與學生一起發(fā)現、探究、研究，從而在學習過程中讓學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升。學習方式的轉變，有助于學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

當每一個教師都轉變了教育教學觀念，課堂的效率就會在教師和學生的共同努力下不斷提高，學校的教育教學水平也就會不斷得到提升。