淺談高中化學探究式教學應用

陳富云

摘要：化學是一門實驗性的學科，化學教學中，實驗教學是最重要的一項內(nèi)容。 探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，開展探究式學習，目的是為了使學生體驗科學探索研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中化學 探究教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂探究、性實驗或?qū)W生探究實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。新課程標準為每一位學生的成長和發(fā)展提供了多元化的平臺，因為它不但注重學習的結(jié)果，更注重科學探究的能力和實事求是的科學精神培養(yǎng)，成功的化學課堂教學不僅是學生獲取知識的重要手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、更新教學思想，轉(zhuǎn)變教育理念

推進新課程改革教師是關(guān)鍵。為確保新課程的實施，首先教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念。傳統(tǒng)的教育觀是把學生的頭腦當作知識的容器，把學生的品格發(fā)展當作待雕的塑像，認為只要能培養(yǎng)出考高分的學生就是教育的成功。然而，這樣培養(yǎng)出來的學生往往素質(zhì)不高，不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求?；瘜W新課標要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉(zhuǎn)變角色。首先，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，把提高學生的能力、學生的思想道德、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神作為教育的核心和歸宿。為此，教師要與學生在相互尊重的基礎上，建立動態(tài)的、平等的對話關(guān)系。在這個對話過程中，教師不再是僅僅傳遞知識，而是作為一位參與者、合作者、指導者啟發(fā)學生思考，引導學生探究，使學生在獲得化學基礎知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到充分發(fā)展。其次，教師要全方位的參與新課程的研究與開發(fā)。作為新課程條件下新課堂的建設者和設計者，教師在充分理解新課程理念的基礎上，結(jié)合化學學科的特點和學生實際情況，對新課程教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?、增刪，突出核心知識，優(yōu)化教學內(nèi)容，依靠自己的智慧，做出富有針對性的課堂教學設計，使教學的每一個環(huán)節(jié)和片段都充溢著生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的束縛，獲得有效的有生命力的知識，使學生個性得到尊重和張揚，情感態(tài)度價值觀都得到充分發(fā)展，由此實現(xiàn)教師由“教教科書”向“用教科書教的轉(zhuǎn)變”，由“靜態(tài)的教科書教學”向“動態(tài)的知識教學”的轉(zhuǎn)變。

二、鼓勵學生設計，鍛煉學生能力

學生設計實驗能力是探究式教學的一個重要方面，為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師應在傳統(tǒng)實驗的基礎上，鼓勵學生獨立思考，并自行設計實驗，這能夠有效提高學生對化學知識的掌握程度。新世紀的學生一般都有非常獨立的個性，他們的創(chuàng)新意識也非常強烈。教師應該充分尊重學生的想法，并引導學生將自己的想法付諸實踐。如在學習氧氣實驗室制取方法以后，部分學生對教科書上出現(xiàn)的制取方法有興趣，此時就可以鼓勵學生自行設計實驗，在教師把關(guān)確認安全的情況下，可以引導學生自行設計實驗，制取氧氣。

具體來說學生設計化學實驗的步驟可以分如下幾步進行。第一步：在已經(jīng)掌握知識的基礎上，學生自擬實驗方案，并對實驗過程進行詳細設計和說明；第二步：組織師生對實驗方案進行討論，對方案進行評價，對其中的難點和不足之處進行探討，并找出解決方案；第三步：由學生對方案進行改進；第四步：在教師的指導下，由學生完成實驗。在化學實驗教學中應當因材施教，結(jié)合學生動手、動腦、求新的特點，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新意識。

三、結(jié)合生活生產(chǎn)，設計探究教學

教師在化學實驗探究式教學中，應該充分發(fā)揮引導作用，讓學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活和生產(chǎn)中的化學問題，培養(yǎng)學生產(chǎn)生“學化學最終目的是解決生活實際問題”的想法。通過教師的引導和情境的創(chuàng)設，讓學生充分了解化學與生活生產(chǎn)的密切關(guān)系，使學生有機會體驗利用所學知識解決實際問題的過程，從而調(diào)動學生學習化學的積極性。

如在電化學教學過程中就可以鼓勵學生通過對原電池原理的理解，來自行設計原電池實驗，讓學生了解到化學實驗和生活的密切相關(guān)性。當學生看到自行設計的原電池能夠點亮小燈，或者能推動電流計轉(zhuǎn)動時，必定能給學生心靈造成沖擊，取得良好的教學效果。然后讓學生理解科學探究的本質(zhì)，達到優(yōu)化學生思維品質(zhì)，提高學生科學素養(yǎng)和學習能力的目的。

四、注重實驗討論，培養(yǎng)思考能力

按照新課程教學目標，高中化學實驗的主要目的是讓學生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的科研精神和科學素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，在實驗教學過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結(jié)束后的總結(jié)。由于學生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關(guān)，在實際操作中由于受學生動手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應該在學生出現(xiàn)失誤時發(fā)揮良好的指導作用，讓學生能夠從實驗結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對實驗現(xiàn)象進行討論。使學生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學生在探究性實驗教學中學有所得。如在原電池的探究性實驗教學中，有的小組的學生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領學生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習新的教育理念，積極探索、反思、總結(jié)出一條更好的途徑貫徹落實好新課改，促進自身專業(yè)的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。