如何進行高中英語寫作教學

谷海霞

摘要：《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學生的英語寫作有明確的要求：①能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；②能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；③能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；④能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。但是，我國目前高中英語教學往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓練?，F(xiàn)行教材越來越重視“聽、”“說”的訓練，對“寫”的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應的指導。很多教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學活動，或把教學重點放在語言知識方面，一味地在語言形式上下工夫，對學生進行孤立、繁瑣和機械的字、詞、句的講解與訓練。因此，學生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。那么，在新課標下，如何進行高中英語寫作教學？筆者在高中英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

關鍵詞：高中英語 寫作教學

一、開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣

在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。

學生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學生喜歡聽“Take Me To Your Heart”，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。

接著對教材進行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，我根據(jù)學生的認知規(guī)律和自己的教學思路進行任務重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務：本單元的第一個任務Warming up，要求學生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務對他們來說難度較大。根據(jù)學生的實際情況，我打破原有體系，進行任務重組。開始的任務是聽故事（Listening），讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒學生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設計（文中沒有提供故事的結局）。通過完成聽的任務，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學生對英語劇本有進一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個故事的任務，設定第二個任務為Reading，先學“Necklace”的劇本，和學生一起分析人物性格特點，討論設計故事應有的結尾。通過閱讀、討論和表演，使學生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務的完成，激發(fā)了學生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設計的第三個任務是“Writing”，讓學生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導、自演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學生都有任務。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調(diào)動了學生積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產(chǎn)生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。

二、加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學中，教師往往還會結合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。

三、建立學習檔案，讓學生有成就感

“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

在寫作中我采用了學生自我評價、小組評價和教師評價三方面相結合的方式。

學生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略。通過評價，學生更了解自己的優(yōu)點及缺點，重新思考自己所做出的努力及達到預想的目的。

有位學生在劇本寫作自評中寫道：我這次只寫出了一句半，雖然有錯，但我很高興經(jīng)同學們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到B的成績，更令我高興的是我學會了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。

經(jīng)過課改實踐，喜歡寫作的學生人數(shù)明顯增加，學生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學中多動腦筋，找出適應學生的教學方法，一定可以提高學生英語寫作的積極性。