新課改背景下學(xué)生評價(jià)的幾點(diǎn)思考

單相勇

評價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它對教師和學(xué)生都具有導(dǎo)向性，評價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并分析學(xué)生是否掌握有關(guān)知識技能的工具，評價(jià)與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程是不可分割的。如何在課堂中利用有限的時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的評價(jià)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？下面，我就談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、評價(jià)的意義

學(xué)生評價(jià)是指對學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展情況的評價(jià)。評價(jià)的范圍應(yīng)該包含學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對校園生活的認(rèn)識與情感、學(xué)生身體發(fā)育情況、學(xué)生對家庭的情感、學(xué)生對社會(huì)生活的作用等多方面。評價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在正確的評價(jià)中取得進(jìn)步，得到全面的發(fā)展。這“全面的發(fā)展”，并非“平均發(fā)展”或“樣樣拔尖”，而是指學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，讓別人能夠具體地感到和觀察到他內(nèi)在的品質(zhì)。讓他們不斷認(rèn)識、完善自己，同時(shí)也讓學(xué)生之間彼此交流與合作，相互激勵(lì)，促進(jìn)共同提高。

二、學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)普遍呈現(xiàn)出兩個(gè)特征：

1、評價(jià)重選拔、輕培養(yǎng)。教師注重成績好、升學(xué)有望的學(xué)生，有些學(xué)校還習(xí)慣地把學(xué)生按照分?jǐn)?shù)劃分為“好、中、差”三等。

2、重文化、輕德育。重視文化傳授、指導(dǎo)考試答題的技巧，輕視其他能力的增強(qiáng)；強(qiáng)化對分?jǐn)?shù)、排名的競爭，輕視學(xué)生的團(tuán)結(jié)友好合作等等。此等評價(jià)漠視了學(xué)習(xí)過程、方法、學(xué)科素養(yǎng)、基本的學(xué)科精神和學(xué)科態(tài)度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，許多學(xué)生因此缺失了團(tuán)隊(duì)精神和應(yīng)有的責(zé)任感，也達(dá)不到健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

3、評價(jià)形式單一。目前對學(xué)生的評價(jià)仍然是“教師評價(jià)學(xué)生”的單一模式，教師與學(xué)生之間是“檢查與被檢查”的關(guān)系，是主宰者與被主宰者的關(guān)系。

4、評價(jià)效果不明顯。

新課程實(shí)施后，對學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評，已成為共識?！澳阏姘簦　薄澳闶呛脴拥?！”“你真聰明！”……類似這樣的評價(jià)語言、贊揚(yáng)之聲很盛。這種課堂評價(jià)的效果到底有多大的意義？這種評價(jià)流于表面、膚淺，沒有真正起到評價(jià)應(yīng)有的效果。

三、幾點(diǎn)建議

評價(jià)的首要原則是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上堅(jiān)持鼓勵(lì)為主、批評教育為輔才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。

1、評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具備這幾種智能：語言智能、音樂智能、身體智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能。這幾種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)程度是不一樣的。以往的考試只側(cè)重語言智能和數(shù)理邏輯智能，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的甄別和選拔功能，忽視了其他發(fā)展功能。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)做到：堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有廣闊的發(fā)展空間；要營造每一種智能都是同等重要的教學(xué)氛圍；要積極主動(dòng)地探討對各類智能評價(jià)的方法；把公正評價(jià)放在首位。

2、多元化評價(jià)

評價(jià)方法的多元化越來越受到人們的關(guān)注，而評價(jià)方法的多元化也要建立在不同個(gè)體有差異這個(gè)基礎(chǔ)上，如學(xué)生年齡特征不同，城鄉(xiāng)差別對智能水平要求不同，還有不同的課程、不同的內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，評價(jià)的方式方法也要與之相適應(yīng)，必然要多樣化。

3、建立過程評價(jià)機(jī)制

事實(shí)證明，成績并沒有起到更大的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。學(xué)校應(yīng)該建立全過程評價(jià)制度，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中一個(gè)很自然的組成部分。它采取的評價(jià)方法是靈活多樣的，如采用作業(yè)評價(jià)、卷宗評價(jià)、考試評價(jià)等方式交替進(jìn)行。學(xué)期結(jié)束或者學(xué)年結(jié)束，又把學(xué)生的過程評價(jià)結(jié)果以及期末和年末評價(jià)結(jié)果結(jié)合起來，而不能單憑某一方面的結(jié)果去判斷，特別是在決定學(xué)生前途命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，更應(yīng)如此，比如中考和高考的時(shí)候。

4、多元評價(jià)主體

要促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，就要改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長、社區(qū)等參與到評價(jià)中，將評價(jià)變?yōu)榇蠹夜餐瑓⑴c的活動(dòng)。這種評價(jià)模式的好處是顯而易見的：學(xué)生自我評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)反思，認(rèn)清自我；學(xué)生對他人的評價(jià)是一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的過程，能更清楚的認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)發(fā)展；家長的評價(jià)能讓學(xué)生認(rèn)識到家庭對自己的關(guān)注，從中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力和糾正自己的一些不當(dāng)行為；社區(qū)或者街委會(huì)、村委會(huì)評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)清自己是社會(huì)人，而不是孤立的個(gè)體，進(jìn)而促使學(xué)生增強(qiáng)公德心、公益心，愛社會(huì)、愛祖國。評價(jià)主體多元化制度，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面的了解自我。

總之，評價(jià)是教學(xué)的杠桿，正確、合理的教學(xué)評價(jià)可以讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂意有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中中去，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。