留一份寬容給學生

孟曉榮

人人都有犯錯誤或遇到尷尬的時候，如果此時的臺階是由他人提供的，這種減輕心理壓力的效果將遠遠勝過自我解脫。老師教育的對象是學生，學生正處于成長發(fā)育時期，維護其自尊心，培養(yǎng)其自信心是老師的職責。寬容之于教育，正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在?！泵鎸Ψ噶隋e誤的學生，訓責呵斥，固然也能把學生“管”得規(guī)規(guī)矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治標不治本，甚至把學生推到對立面，拉開師生之間的感情距離，個性倔強的同學還會因此而產生逆反心理，而寬容卻能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的效果。其實，有時候學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解，這時教師對他施以寬容，給他一個臺階下，無異于雪中送炭，使學生體會到教師的信任和尊重，從而填補師生之間的感情空白，強化其改過圖進的愿望。給錯誤一份寬容，給學生一個“臺階”，從教育機智的角度看，其實也是在給教師自己一個臺階，這是一種冷處理的教育方法，它可以避免師生間的矛盾沖突，也為后面妥善解決矛盾留下了思考的時間，空間。給學生一個臺階，不是老師對學生犯錯誤不管不問，消極避讓，也不是“退一步海闊天空”的“忍”字，而是用更機智的措施方法，在維護學生自尊心的基礎上觸及學生心靈，喚起自尊，引發(fā)自悟，讓學生在“輕松”的情況下接收老師的教育。給予學生一個臺階，在教育學生的過程中不僅能化解矛盾，走出尷尬之境，也能使學生提高認識，強化改過欲望，提升精神境界，這是上了一個臺階。

一直以來，我認為教書首要有一條就是管住學生。要想管住學生，就得先給學生一個下馬威，不然的話，學生不怕你，以后你的工作就開展不下去了。那是我剛剛接八年級三班時，我決心在班級同學面前樹立自己一下的威信。一次，我正在興致勃勃地講課，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。我請一位同學回答我的問題時，我發(fā)現他的同桌正低著頭，瞧他的神態(tài)，思想早飛到九霄云外。頓時，我的內心深處涌起一絲不滿，決定借此機會“殺雞教猴”。于是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯感覺到我的變化，教室里的氣氛一下子凝固起來了。這個同學也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅。我立即請他重復一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索：是讓他坐下去了事呢？還是繼續(xù)？我耐住性子說：“請你把題目讀一遍?！蔽以詾榻虒W即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴唇低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己：耐心！“那你剛才在干什么？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍嗎？”我知道，我的聲音變得嚴厲了?！翱煺f呀……”旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他?？伤Я艘幌骂^，看了看我，又低下了頭。最后，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。

我反思到今天的一幕，應該說是在情理之中，可我為什么非要逼著他說話呢？是為人師者的臉面嗎？還是我的殺手锏用錯了對象……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅需要學校、老師的不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容的心。屢教不改的學生自控能力較差，沒有一個良好的行為習慣。當受到批評后，便“破罐子破摔”，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢，學生的內因沒發(fā)揮作用，單憑外因作用是不能獲得預期效果的。給學生一點寬容，采取無聲的教育，就在于打破學生的思維定勢，提高學生的內因作用力。

我采取這種“無聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學意想不到的，打破了他“犯錯誤就批評”的思維定勢。重新審視老師的態(tài)度，進而重新審視自身的行為，對所犯錯誤產生新的認識。當學生從思想上認識到上課不注意聽講是錯誤的后，就會自發(fā)地產生一種動力，就是改掉“發(fā)呆”這個壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無窮的，它可以讓學生自覺地遵守紀律，規(guī)范自身行為，制定目標，完成各項活動。

因此，當老師在多次教育學生而難以奏效時，不妨試一試“無聲教育”，寬容一點學生，給學生一點自尊.給學生一點寬容，有助于樹立學生的自尊心和自信心，增進師生關系。給學生一點寬容，有助于培養(yǎng)學生的自律力，提高學生內因作用力。何樂而不為呢？