語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要地位和相應(yīng)策略

李愛敏

摘要：詞匯、語音和語法是語言的核心要素。其中，詞匯被喻為建筑材料。由此可見詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

關(guān)鍵詞：語境 英語 詞匯教學(xué)

語言學(xué)家Wilkins所說：“沒有語法，表達(dá)甚少；而沒有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接決定學(xué)生的英語水平。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯，才能聽得懂、看得懂，才能寫出、說出自己的想法。從高考試題類型來看，對(duì)學(xué)生詞匯量的考察不僅包括單項(xiàng)選擇題，而且包括根據(jù)句子的上下文用適當(dāng)?shù)脑~完成句子、單詞拼寫、綜合填空等試題類型。另外，完形填空和任務(wù)型閱讀也對(duì)學(xué)生的詞匯量要求越來越高。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將從語境視角繼續(xù)探討高中英語詞匯教學(xué)的策略，以便于學(xué)生能輕松掌握詞匯，從而提高學(xué)生的綜合能力。

1、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性

“語境”（context）這個(gè)概念最早是由20世紀(jì)30年代人類語言學(xué)家Malinowski提出來的。Malinowski（1923）認(rèn)為，話語和環(huán)境互相結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構(gòu)成話語的詞的意義，而是在于話語所發(fā)生的上下文之間的關(guān)系。其弟子Firth繼承并發(fā)展了他的觀點(diǎn)，指出除了語言本身的上下文以外，整個(gè)社會(huì)環(huán)境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關(guān)系等，都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學(xué)中的重要地位已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。例如，張麗嵐（2006）在《語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，語境在英語詞匯教學(xué)中具有下列作用：1.語境有助于確定詞義；2.語境有助于運(yùn)用詞匯；3.語境有助于記憶詞匯。人們對(duì)于語境有不同的分類，例如：朱曉龍把語境分為語言語境和非語言語境；索振羽把語境分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統(tǒng)語境。本文將根據(jù)Malinowski對(duì)語境的分類，即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）探討語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要地位以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

2、語境視角下的高中英語詞匯教學(xué)策略

2.1 話語語境與高中英語詞匯教學(xué)

話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環(huán)境，其意義就不能確定，甚至有時(shí)還會(huì)引起歧義。英語中的多義詞很多，對(duì)詞語的恰當(dāng)解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It's a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結(jié)合上下文語境，解釋為“難對(duì)付的”；在b句中應(yīng)當(dāng)根據(jù)winter一詞，確定為“嚴(yán)寒的”。再如下面兩個(gè)句子：a. It's none of your business. b. We don't do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應(yīng)當(dāng)解釋為“做生意”。再如，《2008年度蘇州市高中英語詞匯達(dá)標(biāo)測試》中的綜合填空題，就需要學(xué)生結(jié)合上下文語境，推斷所要填寫的詞。

例題：---Did Tom show up at the meeting？

---No. His __________ is disappointing. 答案： absence

學(xué)生要根據(jù)上句中的show up（出現(xiàn)），以及整句話的意思，推斷出所填寫的詞為absence。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)話語語境，不僅要正確判斷詞義，理解詞語，而且還要掌握詞語的正確用法。

2.2 情景語境與高中英語詞匯教學(xué)

情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境，參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。情景語境涉及以下幾個(gè)因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進(jìn)行的活動(dòng)；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來確定。例如，It's time to go board. 這句話的意義要依據(jù)該句子發(fā)生的具體場景來確定。發(fā)生在車站指“該上車了”，發(fā)生在機(jī)場指“該上飛機(jī)了”，發(fā)生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認(rèn)為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯，從而體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性（2007：57）。

2.3文化語境與高中英語詞匯教學(xué)

語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的含義和用法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化交際意識(shí)，通過詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。如，學(xué)生第一次接觸“dragon”這個(gè)詞時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解這個(gè)詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠(yuǎn)。在中國，我們經(jīng)常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉(xiāng)”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應(yīng)翻譯為four little tigers，而不應(yīng)當(dāng)譯為four little dragons?？傊?，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的文化含義，引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)文化背景知識(shí)掌握詞語的用法，幫助學(xué)生提高交際能力。

3、結(jié)語

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要地位和相應(yīng)策略做了探討。本文認(rèn)為，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，詞匯教學(xué)不能單純的要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生真正掌握詞語的含義，正確運(yùn)用詞語。針對(duì)語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，本文提出應(yīng)結(jié)合話語語境、情景語境和文化語境幫助學(xué)生掌握詞匯，提高學(xué)生的綜合能力和跨文化交際能力，通過詞匯教學(xué)，學(xué)生的詞匯量加大，綜合能力也應(yīng)當(dāng)隨之得到提高。