高中生物師生互動教學模式探微

李月敏

摘要：當今社會，生物技術對人們的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質量，促進了社會生產力的發(fā)展；另一方面，生物科學技術的發(fā)展對社會和自然界也存在著負面影響。那么教學過程不能再簡單地看成是給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師與學生之間的相互交流、相互影響的動態(tài)過程?！皫熒印钡慕虒W模式在高中生物課中越來越受到人們的重視。

關鍵詞：高中生物 師生互動

一、互動的組成部分

課堂互動的主體由教師和學生組成，但學生作為課堂互動雙方中的一方，可以是學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的互動可以組成多種形式，其中學生間的交流互動應占有一定的比例，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源。建立生生之間的互動可以把教學建立在更廣泛的交流背景之上，為課堂注入新的活力。比如我在講授人教版必修本第九章“人與生物圈時”，先讓學生上網(wǎng)或查閱書籍收集資料：

1.當代環(huán)球的環(huán)境問題；

2.中國的環(huán)境問題；

3.什么是溫室效應、酸雨、臭氧層損耗、放射性污染、重金屬污染以及它們會給人類帶來怎樣的危害；

4.世界環(huán)保紀念日有哪些；

5.我們周圍有哪些環(huán)境問題需要解決？環(huán)保是學生們一向非常關注的問題，收集了比較多的有價值的資料帶到課堂上，這樣每一個人都成為信息源。在課堂上，我先切入主題：地球是人類和其它生物的美好家園，在對待這個美好家園的問題上我們不能只知道索取、不知道保護……，然后播放影片讓同學觀看：逐漸沙漠化的土地，工廠冒出濃濃的黑煙、股股的廢水，已經滅絕和瀕臨滅絕的動植物……然后針對某個問題先組內討論，再讓每個小組選一名代表發(fā)言。在學生討論過程中我不發(fā)表任何觀點，以免影響學生的思維活動。同時要營造積極活躍的討論氛圍，多鼓勵學生，尤其是平時少發(fā)言的學生，及時給予賞識性的評價。這樣通過互教互學，共同提高，學生了解了他人的學習方式，增進彼此感情，提供相互借鑒的機會，使學生之間做到“人人教我，我教人人”，從而形成一種全方位的立體學習動態(tài)。

二、互動中的主客體觀念

傳統(tǒng)的教學活動中過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學生個性的發(fā)展。教學過程大多體現(xiàn)為老師的控制和學生的服從，教師常作為惟一的信息源指向學生，占據(jù)了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。在講授人教版選修本第一章第二節(jié)“免疫”時，先讓學生帶著問題預習課本內容：

1.我們所生活的環(huán)境周圍有許多病原微生物，一般情況下我們?yōu)槭裁床粫貌。?/p>

2.你打過預防針嗎，打預防針為什么能預防某些疾?。?/p>

3.有的人過于干凈為什么更容易生??？

4.過敏反應是怎么回事，艾滋病病人為什么免疫力低下？這些都是學生平時感興趣的問題，看書過程中自然結合這些問題積極思考，認真討論。在授課時，讓學生充當小老師，到講臺上代替老師完成他們能夠講解的一些內容，他們也會提問題，讓其他同學回答，讓學生感到自己就是知識的傳播者。最后我及時對本節(jié)課內容做出總結，鼓勵學生在課堂上表達真切的情感體驗，大膽實施自己的學習策略，以促進師生之間產生深刻的互動。

三、互動層次

我們不能把師生互動看作是簡單的教師和學生一問一答，這樣教師連珠炮式似的提一些簡單的問題，而學生機械反應似的回答的場面看似熱鬧，而實際上作用不大，教師的問題應該有深度，經過思維的碰撞和矛盾的激化，學生能從中得到更多的東西。但是知識過于復雜，學生也會因為難于接受而不感興趣。最好讓學生“跳一跳就能摘到果子”，也就是說讓學生思考，經過思考就能理解和回答。因此這就要求教師對教材的處理更突出重點、分散難點，提一些有深度的問題從而使學生在每一節(jié)課的學習過程中，既有一定的坡度、難度，經過思考又能掌握，這樣互動才能達到效果，例如“在人類基因組計劃及其影響”的教學過程中，在課前讓各小組搜集和分析資料，了解前沿科學知識。如什么是人類基因組計劃（HGP），其目標任務是什么？中國1%的測序任務是什么？中國參與此計劃的意義何在？此計劃對人類有何影響（科學發(fā)展、人類健康、社會倫理方面）？對于同學們辛苦收集的資料，教師的評價指標不在于數(shù)量的多少，而在于它的參考價值。因此我特別設計了一場小型辯論，辯論的主題是“HGP對人類的影響利大于弊”。學生先進行組內討論，然后推選出小組代表參與全班的正反方大辯論。教學反潰效果非常好，正反兩方辯手分別從政治、經濟、文化、技術四個方面有針對性地展開了激烈的討論，贏得了全班同學的陣陣掌聲。這不僅使學習內容變得生動形象，增強學生學習的興趣，而且能使學生對抽象的內容豁然開朗，提高了學習效率。這在一般的課堂講授是很難達到的。

綜上所述，高中生物課教學當中，學生已經提到了前所未有的地位。正如我們所倡導的“教為主導，學為主體”，而師生互動的教學理念仍在不斷的探索和完善，這需要每一位教學工作者的共同努力！