傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新教育模式的比較研究

宋曉琳 田天

摘要：本文首先闡述了傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新教育模式的內(nèi)涵，通過(guò)多起案例論證了國(guó)內(nèi)外高等教育階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的差異，進(jìn)而指出了高等教育階段需要應(yīng)對(duì)何種創(chuàng)新思維與行為能力培育之要素問(wèn)題，最后具體提出了高等教育階段中對(duì)青少年創(chuàng)新思維與行為能力的培養(yǎng)對(duì)策與路徑。

關(guān)鍵字：傳統(tǒng)教育模式 創(chuàng)新教育模式 創(chuàng)新人才

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)最終歸結(jié)為科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)最終體現(xiàn)在人才的素質(zhì)與質(zhì)量上。掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)并且具有創(chuàng)新能力的人才逐步成為科技競(jìng)爭(zhēng)的中堅(jiān)力量。傳統(tǒng)教育模式給受教育者奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但也造成了受教育者在創(chuàng)新意識(shí)上的缺乏。創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的完善和挑戰(zhàn)，所以如何解決創(chuàng)新

能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的矛盾成為當(dāng)前的重要課題，如何使受教育者既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有創(chuàng)新的能力，是創(chuàng)新教育理論研究的主要內(nèi)容。

一、對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思

李嵐清副總理曾說(shuō)：相當(dāng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的教育模式基本上沒(méi)有突破，包括北大在內(nèi)。他希望構(gòu)建一個(gè)既不是純粹西方式的、也不是純粹傳統(tǒng)的一種新型的教育模式?，F(xiàn)存的制度和傳統(tǒng)的做法，比如說(shuō)高考制度、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、社會(huì)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平，容易偏向于他掌握了多少知識(shí)，他考試成績(jī)?cè)趺礃?。根?jù)創(chuàng)新教育的要求，我們要更重視的是通過(guò)教育，學(xué)生的能力和水平有沒(méi)有得到提高，其綜合素質(zhì)有沒(méi)有得到提高，是否具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

著名教育學(xué)家北大教授趙鈺琳曾對(duì)北大學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查。北大有一部分學(xué)生在國(guó)外留學(xué)或工作，他們大部分集中在美國(guó)。在第一批公派出國(guó)的學(xué)生中有個(gè)福建的學(xué)生的，他在美國(guó)的發(fā)展非常好。當(dāng)時(shí)美國(guó)研究所招聘一名首席研究員，在上千個(gè)中外學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中，他競(jìng)爭(zhēng)得到了這個(gè)首席研究員的職位，應(yīng)該說(shuō)科研創(chuàng)造水平是不低的。后來(lái)請(qǐng)他回國(guó)給北大、福大和蘭州大學(xué)作報(bào)告，他提出一個(gè)事實(shí)，國(guó)外的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備并不太多，但是發(fā)明創(chuàng)造比較多，而我們中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)明創(chuàng)造卻要少很多。

根據(jù)這些具體事實(shí)，體現(xiàn)出中國(guó)教育存在著“兩強(qiáng)兩弱”的現(xiàn)象。所謂“兩強(qiáng)”：一是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，被譽(yù)為“深挖洞”；二是考試能力強(qiáng)，中國(guó)的考試是訓(xùn)練有素的，尤其是北大的學(xué)生到哈佛大學(xué)可以免考。但由此也產(chǎn)生了兩個(gè)弱項(xiàng)：就是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力較弱。

著名教育家朱棣文，他在香港中文大學(xué)演講時(shí)曾說(shuō)：中國(guó)學(xué)校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和書(shū)面的應(yīng)試能力，而對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。物理學(xué)家楊振寧說(shuō)：中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生要好得多，然而，十年以后，科研成果卻比美國(guó)學(xué)生少得多。原因在于，美國(guó)的學(xué)生思想活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神強(qiáng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

在美國(guó)有這么一個(gè)引人深思的故事。中國(guó)科技大學(xué)少年班有個(gè)學(xué)生，13歲進(jìn)大學(xué)，17歲畢業(yè)，到美國(guó)留學(xué)后因?yàn)樗耐庹Z(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)比較好，他一面讀研究生，一面教美國(guó)的大學(xué)生，他17歲，美國(guó)學(xué)生18～20歲，所以是小老師教大學(xué)生。但是，十年以后，他仍在那里教書(shū)，他的博土論文和他現(xiàn)在的水平仍然是一般的教師，而他教的學(xué)生已經(jīng)有重大發(fā)明創(chuàng)造了。神童沒(méi)有成為神，原因何在？就在于他缺乏創(chuàng)造能力，在于我們的教育模式重書(shū)本知識(shí)的傳授，而輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的教育模式應(yīng)該有一個(gè)突破，再不突破，中國(guó)培養(yǎng)的人才將是沒(méi)有前途的。

中國(guó)人并不笨，中國(guó)的學(xué)生都很聰明。以和美國(guó)斯坦福大學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)為例，由美國(guó)惠普公司提供實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，他們共派了五個(gè)博士、碩士到北大附中，找了十個(gè)學(xué)生，進(jìn)行新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)，把硅谷最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在四個(gè)禮拜時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，成績(jī)出來(lái)，惠普公司總裁親自到北京來(lái)看結(jié)果。這十個(gè)學(xué)生展示出來(lái)的成果讓他覺(jué)得驚訝！他認(rèn)為中國(guó)的學(xué)生非常聰明，甚至超過(guò)了他們的教師。這個(gè)成果很快就被大公司買走了。

事后，在座談會(huì)上，學(xué)生們總結(jié)說(shuō)這一個(gè)月的學(xué)習(xí)模式是和傳統(tǒng)教育不一樣的。像國(guó)內(nèi)慣用的教學(xué)方法是老師先把問(wèn)題講清楚，讓學(xué)生練，而美國(guó)大學(xué)的方法則截然相反。他們是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際、帶著任務(wù)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)是講和動(dòng)手結(jié)合在一起，一面教，一面讓學(xué)生在網(wǎng)上操作，十個(gè)學(xué)生分成五個(gè)小組，把任務(wù)明確以后，自己收集資料、處理信息，然后和教師討論，最后把自己最佳的思維狀態(tài)放進(jìn)去，就形成很好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。美國(guó)的教學(xué)把教和學(xué)關(guān)系處理得比較科學(xué)。不是簡(jiǎn)單地教你學(xué)，而是把教和學(xué)都看得很重要，是一種結(jié)合實(shí)際、動(dòng)手操作的新的教學(xué)模式。

這就聯(lián)系到哈佛大學(xué)的例子，哈佛商學(xué)院才兩年制，但它培養(yǎng)了世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)2/3的總裁。哈佛培養(yǎng)的學(xué)生為什么那么優(yōu)秀？因?yàn)樗且园咐虒W(xué)為主。實(shí)際問(wèn)題都是錯(cuò)綜復(fù)雜的，哈佛采用的這樣的一種案例模式讓每個(gè)畢業(yè)生都能當(dāng)經(jīng)理。中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，需要一個(gè)好的教育模式去培養(yǎng)他們，否則，就會(huì)湮沒(méi)中國(guó)學(xué)生的才華和水平。教育是柄雙刃劍，好的教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)。但是，教育也可以壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，阻礙他們個(gè)性的發(fā)展。構(gòu)建新型的教育模式，在重視傳授知識(shí)的同時(shí)要重視能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育模式，吸收西方先進(jìn)的教育思想和作法

國(guó)外教育也有它的兩面性，我們不要過(guò)多討論它的不足，而是要多重視它先進(jìn)的方面。在國(guó)外教育是分層次的，并不是所有的學(xué)校都是我們宣傳的那樣不重視基礎(chǔ)知識(shí)。有的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)工人，但有的學(xué)校，如美國(guó)的96所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，相當(dāng)于我國(guó)的示范高中，教學(xué)水平是相當(dāng)優(yōu)秀的。這些學(xué)校從校長(zhǎng)的選擇到教師的篩選以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量等各方面都是很高的。他們?cè)诿绹?guó)學(xué)生中灌輸一種思想：美國(guó)是超級(jí)大國(guó)，是世界領(lǐng)袖，培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該是各行各業(yè)的領(lǐng)袖。為了做到這一點(diǎn)，首先是師資隊(duì)伍建設(shè)水平要高。他們很重視中學(xué)教師中博士和碩士的比例，一般公立學(xué)校50%左右是博士或者是碩士，優(yōu)質(zhì)學(xué)?；旧隙际遣┦炕蛘呤谴T士。比如被認(rèn)為是美國(guó)第一中學(xué)的菲力浦中學(xué)，就是美國(guó)前任總統(tǒng)小布什的母校，老布什、肯尼迪也是這個(gè)學(xué)校畢業(yè)的，該校共培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，有36名教師是博士生，他們的校長(zhǎng)說(shuō)我們的師資是最強(qiáng)的。

在課程設(shè)置上，國(guó)外很重視人文知識(shí)的傳授。在國(guó)內(nèi)只提科教興國(guó)，實(shí)際就把人文知識(shí)的培養(yǎng)削弱了。其實(shí)，人文科學(xué)包括歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些知識(shí)對(duì)培養(yǎng)人的正確思維和品德的幫助是很大的。西方國(guó)家更加重視藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，他們認(rèn)為藝術(shù)對(duì)培養(yǎng)人的思維活動(dòng)和品德的作用是巨大的。他們認(rèn)為自然科學(xué)是綜合的，因而，自然科學(xué)課程像物理、化學(xué)、生物、地理等的設(shè)置就是綜合的。在美國(guó)，沒(méi)有體育課，但有俱樂(lè)部，每個(gè)學(xué)生都參加俱樂(lè)部，在俱樂(lè)部中得到訓(xùn)練。他們上課無(wú)固定教室，同班可以不同級(jí)，實(shí)行跑班制。北大附中深圳分校就實(shí)行這種模式，跑班制，沒(méi)有固定教室，都是專用的學(xué)科教室，如語(yǔ)文教室、數(shù)學(xué)教室、歷史教室等，學(xué)生跑班快一年了，效果還不錯(cuò)。

西方學(xué)校課堂氣氛活躍，相互討論，教師不告訴標(biāo)準(zhǔn)答案，歡迎新奇、有趣、多層次的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的人格，始終把激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的重要目標(biāo)。因而出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，雖然美國(guó)的學(xué)生學(xué)的知識(shí)并不太多，但通過(guò)這種教育啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生的思想很靈活。美國(guó)人還有一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為記憶性的知識(shí)要記，但不能記得太多，把腦袋都占住了，記憶性的知識(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決，人腦用于大量開(kāi)發(fā)活的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。他們特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要參加課題、小論文這樣的訓(xùn)練。

當(dāng)然，他們有一個(gè)好的外部條件是升學(xué)管道重能力而不是重分?jǐn)?shù)。像能不能被哈佛這樣的大學(xué)錄取，關(guān)鍵在于你能否充分展示你的水平和能力、自我介紹等。這樣一種全面衡量學(xué)生的錄取制度，有利于中學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，向大學(xué)輸送開(kāi)拓性、復(fù)合型人才。這樣一個(gè)從教師、課程設(shè)置、教學(xué)到招生的制度應(yīng)該給我們很大的啟示。

三、在創(chuàng)新教育理念下的學(xué)校建設(shè)

既然我們要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，西方的成功經(jīng)驗(yàn)是值得有分析地借鑒的。努力構(gòu)建新型教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一種嶄新的教育理念，創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新型學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)新型教師通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)方法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)生的過(guò)程。我們應(yīng)該清醒意識(shí)到，學(xué)校教育既可培養(yǎng)人才，也可培養(yǎng)庸才，創(chuàng)新教育就是要使我們的學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的素質(zhì)。

1.創(chuàng)新型學(xué)校環(huán)境的構(gòu)建

創(chuàng)新教育代表著一種先進(jìn)的學(xué)校文化。雖然學(xué)校文化的外延較寬，且以師生價(jià)值觀為核心，但學(xué)校環(huán)境作為這種價(jià)值觀的載體，無(wú)疑是構(gòu)成學(xué)校文化的一個(gè)重要方面。因此，創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的條件和土壤。

創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境包括對(duì)個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種學(xué)校因素，包括校長(zhǎng)、學(xué)校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學(xué)評(píng)估及班級(jí)氣氛等。一個(gè)積極向上的校園文化會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，在此環(huán)境下的教育也必然能夠取得預(yù)期的成果。同樣，在一個(gè)創(chuàng)新型思維主導(dǎo)的校園文化體系中，學(xué)生的思維模式也會(huì)受到不知不覺(jué)的影響，教育的成功之處在于能夠使受教育者在不知不覺(jué)中受到教育，這樣的教育才能使學(xué)生終身難忘，終身受益，教育的成果才能得到充分的體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新型教學(xué)方法的探索

創(chuàng)新型的教學(xué)方法是實(shí)踐創(chuàng)新教育的保障；從實(shí)踐層面上看，推進(jìn)創(chuàng)新教育的過(guò)程就是進(jìn)行教育自身改革和創(chuàng)新的過(guò)程，教育創(chuàng)新既是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，也是同創(chuàng)新教育相伴隨的一個(gè)過(guò)程，因此，從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

教學(xué)方法的發(fā)展是與時(shí)代的需求共同進(jìn)步的，每一次的教學(xué)方法的改進(jìn)都是一個(gè)教育創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新教育理念的提出給教學(xué)方法改革提出了新的方向，創(chuàng)新型的教育方法以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為最終目標(biāo)。所以在教學(xué)方法上要突破傳統(tǒng)思維的束縛，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等各個(gè)方面不斷創(chuàng)新，在教學(xué)管理上抓規(guī)范；在教學(xué)過(guò)程上抓效果；在教學(xué)模式上抓新穎；在師資培養(yǎng)上抓素質(zhì)。將以上幾個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，探索出實(shí)施創(chuàng)新型教育的基本途徑，最終使學(xué)校成為創(chuàng)新型人才的搖籃。