大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“有效合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀的分析與思考

牛永斌

“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，它有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。為了對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有一個(gè)全面深入的了解，甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“有效合作學(xué)習(xí)”的研究》課題組，專門擬定了“大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與思考”子課題，以我縣小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)為對(duì)象，展開了廣泛深入的調(diào)查研究。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采用?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幾乎每位老師都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)更加民主了，學(xué)生主體地位加強(qiáng)了，有了更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，課堂煥發(fā)出了生機(jī)和活力。同時(shí)，我們也看到了合作背后存在著華而不實(shí)、表面化、形式化、效率低下等一些值得深思的現(xiàn)象。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師方面

1、教師追求形式上的合作學(xué)習(xí)傾向突出

教師為了體現(xiàn)教學(xué)理念的先進(jìn)性，在課堂上，任何問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。由于學(xué)生缺乏充裕的獨(dú)立思考的時(shí)間，也缺少合作的愿望，因而在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生確實(shí)有自己獨(dú)立的見解，有的學(xué)生則人云亦云，甚至干脆在玩耍，根本沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

2、教師主觀隨意分組的傾向嚴(yán)重

由于沿用班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式，學(xué)生的座位一般是固定的。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，往往只是按座就近組合或自由組合，沒有對(duì)合作小組進(jìn)行合理構(gòu)建，特別在一些公開課的合作學(xué)習(xí)中，小組經(jīng)常臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的磨合，阻礙了合作的和諧進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)效果自然大受影響。

3、教師缺乏必要的適時(shí)的引導(dǎo)能力

在調(diào)查中，我們經(jīng)常看到：有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，放任自流，成為一名旁觀者，沒有及時(shí)了解各小組學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題未能給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，致使課堂出現(xiàn)混亂，個(gè)別學(xué)生干別的，注意力不集中的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)走向放任自流的境地。

4、教師缺乏科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)

突出表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。三是合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)往往是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生小組間的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生的參與度不均衡

我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，在小組中一般處于支配地位；學(xué)困生往往處于從屬或忽略地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2、學(xué)生缺乏必要的小組合作學(xué)習(xí)技能

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不相互傾聽、不分享的現(xiàn)象，以致影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。也影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在問題的成因分析

導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生上述問題的原因有很多，但是，我們歸結(jié)起來，主要是兩個(gè)方面：

1、教師沒有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

從理念層面看，合作學(xué)習(xí)是源于學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)樾枰艜?huì)合作。擺脫教師的牽引，學(xué)生自發(fā)的合作學(xué)習(xí)，那才是真正意義生的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，如何解決學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)體解決不了的問題，這是合作學(xué)習(xí)根本。然而，教師并沒有真正認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。從操作層面看，在合作學(xué)習(xí)前，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、到任務(wù)選擇等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，以保證合作學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開端，以上任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效或無效；在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好教學(xué)過程的監(jiān)控，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則合作學(xué)習(xí)的實(shí)效也會(huì)受影響；在合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，可是在實(shí)際課堂評(píng)價(jià)中教師往往注重對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)小組各成員活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這不利于調(diào)動(dòng)小組成員的積極性。

2、學(xué)生缺乏必要的合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。

合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)小組成員都要遵循“合作學(xué)習(xí)”的行為規(guī)范，在展開面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)時(shí)成員之間應(yīng)相互支持、積極配合，要積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，有效地解決沖突。然而，事實(shí)上，由于學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于“滿堂灌式”的學(xué)習(xí)方式，既缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更缺乏必要的合作技能，導(dǎo)致課堂混亂無序，合作學(xué)習(xí)低效或無效的現(xiàn)象。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，端正學(xué)生的合作態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略思考

如何解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的突出問題，切實(shí)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1、教師要真正把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的諸多問題，歸根到底，就是教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解。因此，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論、方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義及操作方法，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的有效手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

2、教師要充分掌握開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前，教師必須學(xué)會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、到任務(wù)選擇等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，以保證合作學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開端；在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要掌握對(duì)教學(xué)過程監(jiān)控的技能，并恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則合作學(xué)習(xí)的實(shí)效也會(huì)受影響；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅對(duì)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)小組各成員活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分調(diào)動(dòng)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂管理

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師的工作重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

4、及時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

每次小組活動(dòng)之后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分的發(fā)展。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行（尤其要特別要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生），目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，他們是否積極參與。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。同時(shí)要做到評(píng)價(jià)方式多樣化，要把教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)才能達(dá)到全面、客觀。

5、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)正確的態(tài)度和掌握必要的合作學(xué)習(xí)技能

一要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。長(zhǎng)期以來，教師主要采用的是接受式教學(xué)或讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)。為此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作意識(shí)教育。要結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生清楚合作在將來學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要性；二要端正學(xué)生的合作態(tài)度。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備這些態(tài)度：勤于思考，不依賴教師和同學(xué)；樂于助人，虛心傾聽別人發(fā)表意見；敢于發(fā)言和質(zhì)疑；服從領(lǐng)導(dǎo)，討論時(shí)要輪流發(fā)言，說話聲音要輕，不大聲喧嘩。三要訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。小組合作學(xué)習(xí)的成效如何關(guān)鍵看學(xué)生是否掌握合作的技能。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須將合作的技能視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同計(jì)算方法、概念的教學(xué)一樣，是課堂學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，同時(shí)又是教師必須用心滲透在每一節(jié)課中的一個(gè)內(nèi)容。

總之，只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。一個(gè)新的事物的出現(xiàn)必定要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的過程。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，還需要我們不斷的去探索，需要教師不斷的用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去完善、充實(shí)。比如班額過大的班級(jí)，怎樣保證合作學(xué)習(xí)的有效性；再如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究驗(yàn)證學(xué)習(xí)在、情感和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的效能。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《大班額環(huán)境下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課“有效合作學(xué)習(xí)”的策略研究》【批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB032】的階段性研究成果）