情境教學法在電工電子課程教學中的應用研究

趙燕

摘 要：從高等職業(yè)教育教學改革的角度出發(fā)，論述情境教學法在電工學理論教學中的必要性和重要性，系統(tǒng)闡述情境教學法在實際應用的理論基礎(chǔ)和實踐原則，為以后的教學提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學；電工電子；高職院校

在國家整個教育體系中，職業(yè)教育的對象逐步由高中階段向高中后階段推移，高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大。為適應高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，職業(yè)院校教師在教學中要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，研究適合學生和課程的新教學方法有著重要的意義。職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學歷畢業(yè)證書的同時，應能獲得相應的職業(yè)資格證書。情境教學適應職業(yè)教育發(fā)展的要求，在教學中依據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，充分利用實習資源，緊密結(jié)合《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學目標，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生將感性認識上升為理性認知，掌握必要的基礎(chǔ)理論知識的同時也注重培養(yǎng)學生動手能力和職業(yè)技能。

1. 情境教學在職業(yè)院校實踐的必要性

1.1 職業(yè)院校學生學習現(xiàn)狀

隨著全國高校的擴招和許多學生及家長對高職院校的片面了解，高職院校的生源高考成績普遍偏低，學生整體素質(zhì)不高，學生受成績因素影響，對學習普遍失去自信心。而學習本來是一個復雜的心理活動過程，學生以往缺乏努力的行為習慣無法適應大學的學習生活，致使大部分學生抱著混文憑的態(tài)度，在學習過程中存在求知欲不高，考試及格就滿足的心態(tài)。

1.2 理論課教學效果及學生學習效果現(xiàn)狀

職業(yè)院校理論課授課現(xiàn)及學生學習現(xiàn)狀不很理想，尤其基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學更是十分被動，其中因素有多方面，但主要有學生本身的主觀因素；還有來自社會的不良因素影響，也有學校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響。

理論基礎(chǔ)課普遍存在教材難度大的特點，如果學生高中階段基礎(chǔ)差，直接導致學生上課學不懂，對課程本身失去興趣，如果教師教法陳舊，學生對教師沒有好感，由此發(fā)生情感遷移， 寄希望于以后認真學習專業(yè)課，放棄專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，殊不知專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間是相輔相成的，這種態(tài)度直接影響學生以后的學業(yè)；部分家長對理論課的輕視，對以后操作性技能期望過高也會極大的影響學生學習理論課的積極性。

2.情境教學在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學中的實施原則

基于實習資源的情境教學要作為被學生認可并喜歡的教學方法，在實施的過程中就要充分體現(xiàn)內(nèi)容的趣味性，整個過程學生的主動性，同時要兼顧學習內(nèi)容與所學專業(yè)密切聯(lián)系，而且學習的過程中可以將知識系統(tǒng)概括，即：興趣性原則，主體性原則，實用性原則，系統(tǒng)性原則。

2.1 興趣性原則

學習興趣同學習動機一樣，在認知活動中起著啟動、定向和動力的作用，深厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機。在講解串并聯(lián)電路的應用時，讓學生親自動手改裝表，并且自己繪出刻度，拿自己改裝的表作測試，這些不同于以往常規(guī)實驗的教學會極大地調(diào)動學生的學習

熱情。

2.2 主體性原則

學生是教學活動的主體，是教學目標的體現(xiàn)者，充分發(fā)揮學生的主體作用是各種教學方法的突破口，教師在教學過程中要強調(diào)培養(yǎng)學生的主體意識，確定學生的主體地位，只有重視學生的主體意識，學生才能主動地學習、主動地認識、主動地接受教學內(nèi)容。

2.3 實用性原則

復雜的條件、繁冗的計算和大量的記憶使得學生很疲憊，而且沒有真正將知識活學活用，很難將知識應用到實際生活中，這些弊端促使學生感覺自己所學知識對自己沒用，因此也就對學習產(chǎn)生很強的抵觸心理。情境教學可以密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活，教會學生用所學知識解決日常生活中的問題，并且給學生滲透本專業(yè)的技能目標，使學生感覺到自己在進行有意義的學習。例如在講解照明電路時，針對教室熒光燈的安裝與維修，使學生對熒光燈的結(jié)構(gòu)有所了解，很容易掌握鎮(zhèn)流器與啟輝器的工作原理。

2.4 系統(tǒng)性原則

學生在理論學習過程中頭腦中需要接受方方面面的知識，尤其《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容編排的非常細，大量的知識如果無序積累，就容易讓學生對知識的記憶不夠準確情境教學過程中可以將一章內(nèi)容整合成一個課題，充分結(jié)合其他章節(jié)的內(nèi)容，使學生學習并接受的知識比較系統(tǒng)。例如在講解工作機械的基本控制時，就可以基于學生的職業(yè)等級鑒定教材的技能考試題目確立一個專題：三相籠型異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路圖的布線，學生針對這一課題的學習，不僅掌握了常用低壓用電器的結(jié)構(gòu)和功能，還真正了解了控制線路的工作原理，達到自由設(shè)計機械控制線路目標，同時也為日后的實作技能達標奠定了基礎(chǔ)。

3.情境教學在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學中的實踐意義

通過參觀生產(chǎn)設(shè)備，在學習理論前使學生有感性認識，學生在學習相關(guān)理論知識之前先感知到設(shè)備的外形，了解設(shè)備各部分的功能，在具體學習過程中就能夠?qū)旧掀矫婊臋C械圖形立體化，對理論知識的學習有很大的幫助。例如在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》中工作機械的基本控制線路內(nèi)容部分，介紹CA6140型車床的電氣控制線路圖時，由各種低壓用電器的符號組成的整幅的繁瑣的控制線路圖讓學生感到厭煩，對學習產(chǎn)生抵觸心理，但如果在學生學習之前就帶領(lǐng)學生在車工車間參觀這種車床，經(jīng)實習指導教師簡單介紹車床各部分結(jié)構(gòu)及其功能，學生就會在理論學習過程中對應自己所了解的車床各部分來仔細閱讀線路圖，相對應的動力電路、控制電路、照明電路和保護電路在圖中就會分析得很清晰。

學院電工實習車間擁有很多可利用的資源，如各種儀表、各種類型低壓用電器、各種電子元器件等等，在教學實踐中通過以往實習學生所遇到的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學生將這些資源合理利用，自己親自動手解決問題，通過自身實踐推導或驗證一些定律或電學理論知識，這樣的學習方式會極大地促進學生學習理論的動機。

學院擁有各種通用工種的等級鑒定資源，充分利用這些資源到理論教學中，在電工的等級鑒定考試中就有電機的拆卸和安裝，教師可以在教學中在介紹電機的結(jié)構(gòu)和工作原理時，不要將教學停留在一根粉筆和一個電機模型上，可以將學生的課堂搬到實習車間，在實習教師的配合下，將書本知識立體化，讓原本靜止的模型變成會正反轉(zhuǎn)的實物，通過參觀實習指導教師對電機的拆卸，真正掌握電機的結(jié)構(gòu)和工作原理，這樣的課堂會讓學生直觀接受，而不需要利用想象來學習書本上的理論。

情境教學對于提高學生的學習興趣和提高學生的認知水平都有很大的幫助，教學中學生接觸到完整、具體而真實的背景，這一有效情境將教科書上抽象的知識具體化，還原知識的現(xiàn)實性、生動性、豐富性，并減少知識與問題解決的差距，使學生獲得最有效的學習方式，讓學生通過自己的實踐活動，體驗和發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生與被發(fā)現(xiàn)的全過程，達到理想的學習效果。■

參考文獻

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