淺談音樂教師的心理品質

【摘 要】教師的職業(yè)，是一個神圣榮尚的事業(yè)。他們肩負著民族的重任，以自身的知識和技能，來完成歷史賦予的光榮使命。要努力實現(xiàn)和完成這個重任和使命，就必須要具備廣博的文化知識和完美的專業(yè)技巧，腳踏實地，一步一個腳印地去一一實施?；A音樂教育之宗旨，是審美教育。所以，音樂教師的心理品質，是決定審美教育心理結構的十分重要的關鍵環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】音樂教師；心理；品質

一個合格的音樂教師、應該具備一定的文化修養(yǎng)和音樂素質。在這種前提下、他的心理品質不僅決定了本身審美意識的層次、而且還支配者參與教學活動的各方面心理活動機能、直接影響著審美教育質量。因此，音樂教師的心理品質是決定審美教育心理結構的十分重要的基因之一。

我認為，專職音樂教師作為基礎教育教學的先導主體，必須具備以下心理品質 ：

一、超前性

音樂審美教學過程，是教師和學生共同參與，同時進入音樂審美活動的。但是，作為先導主體，教師必須在此之前就要對音樂（教案設計、作品解析、曲式和聲、 音樂語匯等）進行超前設計和接觸，通過先期與教材的單向心理活動，達到對音樂美感的先知先覺。這種超前心理活動無疑是通過對時間的提前占有來完成的，也就是說，教師為了實現(xiàn)音樂審美心理活動，從必然王國到自由王國的飛躍，往往要付出幾倍乃至幾十倍的時間代價進行音樂美的表現(xiàn)和感受的實踐。

例如，教師要學生唱一首聲樂作品，他就必須提前對于這個作品進行廣泛而充分的分析、了解，以及對演唱技術方面的細致設計，并且從感受美和表現(xiàn)美等方面提前達到審美心理的成熟。

一般來說，先導主體音樂審美心理的成熟程度與超前介入審美對象（音樂）的時間占有量成正比關系。即、教師對所施教的音樂超前感知，實踐越多越早，審美心理的成熟度就越高，反之亦然。由于教師的音樂審美能力，審美水平，音樂表現(xiàn)，創(chuàng)造能力在心理活動中有同向共構關系，而音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力又屬長期藝術實踐的結果。因此，從廣義上來說，先導主體超前性的心理品質，是一個漫長的審美心理積淀過程。它沒有明確的時限，人們常說：藝無止境。音樂教師的技藝和審美水平也是需要不斷提高的。當然，我們不能單純機械地提出實現(xiàn)超前心理品質的量化標準，如規(guī)定教師一首歌，欣賞一組樂曲要用多少時間來備課，這主要是因為每個教師的音樂素質和審美能力千差萬別；對審美教材的熟練和掌握程度，無需簡單地做出硬性的規(guī)定。

二、引導性

音樂教師進行超前音樂審美活動的目的，不是單純?yōu)榱俗陨淼膶徝佬枰?，也不是僅僅為了提高藝術水平，而是肩負著引導學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、和創(chuàng)作音樂的教育任務。所以，在音樂審美過程中，必然要以明確的教育目標和教育活動，把責任心和目的性高度結合起來。

由于音樂本身具有表現(xiàn)內容不明確的一面，教師的引導性既要方向明確，品質高尚，又要符合音樂藝術的規(guī)律，應該辨證的發(fā)散思維方式對學生啟發(fā)誘導，不宜對審美對象—音樂進行單一的、過于具體的思維模式的說教，更不可望文生義去詮釋一切音樂作品。例如，阿炳的二胡曲《二泉映月》，以為婉流暢，跌宕起伏的旋律抒發(fā)了壓抑悲愴的性格。如果我們在教學中把它講解為描寫無錫惠泉的湖光月色，那就是一種錯誤的引導。由于接受主體多為身心處于發(fā)育階段的青少年，因此，教師的引導動機和行為必須適應和符合客觀的服務對象—學生的生理和心理特點。

在充分遵循教學大綱的前提下，從曲目的選擇到歌唱的音域，都要有易于受教育者的身心健康，又有利于他們對音樂美的感受、理解、和表現(xiàn)。由此可見，教師引導性的心理品質，不僅要有正確的動機，而且還必須注重教育效果。只有樹立了通過審美教育手段全面提高受教育者素質的教育目標，不斷提高美育的方法和質量，這種引導性才能真正確立為良好的品質。

三、完善性

音樂教師獲得“先導”資格的最基本的主觀條件，就是心理素質應該具有完善性。

完善性的心理品質主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師本身的音樂審美心理應該成熟、健全、能夠對音樂客觀體現(xiàn)形成良好的審美觀和美的再現(xiàn)能力，這是一種自我完善的心理機制。例如；對聲樂和器樂作品要有敏銳的感知能力，能準確而深刻地體驗它們的感情內涵，有豐富的音樂聯(lián)想能力、良好的理解能力、正確的評價能力。此外，還必須具備一定的表現(xiàn)音樂（唱、奏）和創(chuàng)作音樂的技能。所以，具有多種音樂才能的通才品格，也是衡量音樂教師心理品質的重要依據(jù)之一。音樂教師的心理品質的完善性，也必須以一定的音樂修養(yǎng)為基礎。如教師本身不辯音律的耳朵，那么一切心理品質和心理活動都是徒勞的。只有掌握了基本的音樂知識和必要的音樂技能技巧之后，才能提供構建音樂心理的物資基礎，也才能使音樂教師的心理，朝著必須具備的完善性方面升華和轉化。

另一方面，是教師和學生共同參與的審美教育過程中的心理活動。在這種情況下，教師心理品質的完善性則表現(xiàn)在應具有良好的調節(jié)、控制和傳導能力。能夠全面地調動各種心理活動，以音樂為媒介去幫助構建受教育的審美心理。這也就是說，教師在施教過程中，要善于把握學生和教材的具體情況，在教學心態(tài)、方法、手段等各個環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮自己的心理機制的功能，以幫助學生音樂審美能力的提高。

構成教師音樂心理品質完善性的兩種心理相互控制、交流、依存。如果沒有教師自我審美心理的成熟與健全，就無法完善教育活動中美感信息的交流與傳導。如果沒有施教過程中先導主體啟動和引發(fā)學生審美意識的心理活動能力，教師的音樂審美心理便不具備教育實踐價值。所以，我們認為兩者是相輔相成的辨證依存關系。

總之，從結構狀態(tài)來看，超前性、引導性、完善性是先導主體必須具備的心理品質。

作為各級各類學校音樂教師的基本素質來要求，這些品質即是高層次的，又是必不可少的。因此，做一個真正合格的音樂教師，就必須具備優(yōu)秀的心理品質。這對于我們每一位從事音樂教育的工作者來說，具有著廣泛的現(xiàn)實意義。

作者簡介：

高健皓，大連大學，音樂學院，聲樂系10級音樂表演專業(yè)。