發(fā)揮學(xué)生主體性地位，構(gòu)建英美文學(xué)“樂(lè)學(xué)”課堂

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用日益受到重視，這也是我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)?？墒墙陙?lái)，作為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)一門主要課程的英美文學(xué)教學(xué)正面臨著學(xué)生主體性缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的多年教學(xué)實(shí)踐，探討了構(gòu)建英美文學(xué)“樂(lè)學(xué)”課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性地位的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生主體性；“樂(lè)學(xué)”課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）05-0272-02

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是任何教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互統(tǒng)一的，教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，能否發(fā)揮學(xué)生的主體地位是評(píng)價(jià)教學(xué)好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體更是現(xiàn)階段教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。作為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的一門主要課程的“英美文學(xué)”課教學(xué)也不例外，尤其是現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，文學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，本文試圖基于教師角度圍繞英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮進(jìn)行嘗試分析。

一、學(xué)生主體性缺失的歸因

（一）浮躁社會(huì)風(fēng)氣的影響

當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣還在一定范圍內(nèi)存在著，人們的價(jià)值觀也受到了一定程度的扭曲。受浮躁社會(huì)風(fēng)氣的影響，大學(xué)校園里以往理想主義人生觀、價(jià)值觀正受到巨大沖擊。許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生受實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，只想學(xué)一些實(shí)用的可以立竿見(jiàn)影的知識(shí)，以期獲得用人單位更多的青睞。因此，我們可以感覺(jué)到英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更愿意把時(shí)間和精力投入到那些能直接用證書衡量的課程上，而對(duì)英美文學(xué)課重要性的認(rèn)識(shí)卻有下降的趨勢(shì)。學(xué)生們慢慢對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了偏見(jiàn)，不能正確認(rèn)識(shí)文學(xué)的作用及欣賞文學(xué)，相反對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在簡(jiǎn)單和感性的閱讀基礎(chǔ)上。

（二）短期市場(chǎng)需求的誘惑

受短期市場(chǎng)需求的影響，現(xiàn)在一些學(xué)校過(guò)于重視外語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，因此像商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)和課程就隨之產(chǎn)生。這在一定程度上也導(dǎo)致了旨在人文熏陶的英美文學(xué)課受到冷落。長(zhǎng)此以往，學(xué)生出于對(duì)功利化的實(shí)際的考慮，不再關(guān)注文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和文學(xué)知識(shí)的積累，學(xué)生在文學(xué)課教學(xué)中的主體性自然受到很大的影響。

（三）課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

我國(guó)現(xiàn)行的英美文學(xué)課程主要由文學(xué)史和文學(xué)選讀構(gòu)成，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一。其中，文學(xué)史教材編寫得面面俱到，而文學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于瑣碎和龐雜。文學(xué)選讀課程往往從古典作品開始，使得大多數(shù)還不具備閱讀英語(yǔ)古典作品語(yǔ)言能力的學(xué)生對(duì)文學(xué)提不起興趣。并且文學(xué)課課時(shí)緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更多地掌握文學(xué)知識(shí)，英美文學(xué)課往往采取以教師為中心的教學(xué)模式，這就基本上固定了教師與學(xué)生的角色。學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，幾乎不能形成自己對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就表現(xiàn)出更多的惰性，學(xué)習(xí)經(jīng)典作品成為應(yīng)付考試而不得不完成的任務(wù)。

在這樣的形勢(shì)下，如何重建學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，是新時(shí)期新型英美文學(xué)課程改革急需解決的問(wèn)題。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性地位，構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂

（一）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

英美文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)從文學(xué)史的介紹轉(zhuǎn)變到文學(xué)作品的欣賞上來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)意義上的英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一。如前所述，課程主要由文學(xué)史和文學(xué)選讀構(gòu)成，并且主要偏重于對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性，讓學(xué)生既樂(lè)于閱讀經(jīng)典，又能達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的。在高校學(xué)生層次各異的特定現(xiàn)實(shí)條件下，我們有必要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在“文學(xué)史”這條主線下，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)文本尤其是各個(gè)流派的經(jīng)典作品的細(xì)讀。英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容要定位在英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和主要經(jīng)典作品上。

（二）“三步走”的教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，任何知識(shí)不能僅僅通過(guò)教師傳授而獲得，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)借助他人（尤其是老師）的幫助主動(dòng)獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師有責(zé)任成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者。教師應(yīng)該創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成新知識(shí)體系的建構(gòu)。這正是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)研究的核心內(nèi)容。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”一定要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的部分。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的問(wèn)題。針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和側(cè)重點(diǎn)的不同，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采取“三步走”的教學(xué)策略。

1.課前的自學(xué)要求。這主要是針對(duì)作為課程主線的文學(xué)史的講解來(lái)說(shuō)的。在有限的課時(shí)條件下，對(duì)文學(xué)史的講解可以采取自學(xué)的方式，當(dāng)然這需要在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。課前教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，從而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境。教師所設(shè)置的疑問(wèn)還要富于啟發(fā)性和探索性，要避免過(guò)于簡(jiǎn)單化或者難度過(guò)大。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生“主體學(xué)習(xí)”能力的目的。

2.課堂上的文本細(xì)讀。在掌握文學(xué)史主線的前提下，文學(xué)文本的講授可以借鑒美國(guó)學(xué)者勒內(nèi)·韋勒克和奧斯汀·沃倫大力提倡的文本細(xì)讀法。文本細(xì)讀法要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文本有一個(gè)深層次精讀的過(guò)程，這是解決學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題的必由之路。在此過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性，能激起學(xué)生探討興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生的閱讀提供方向。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色，這有助于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的能力。在此基礎(chǔ)上，可以啟發(fā)學(xué)生暢所欲言地就文本中的某一特定部分或某一人物形象從語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)或文學(xué)等各個(gè)角度進(jìn)行討論。這樣既提高了學(xué)生某一方面的修養(yǎng)，又可以加強(qiáng)學(xué)生的多方面的理解能力。

3.課后的評(píng)論。對(duì)文本的細(xì)讀是英美文學(xué)教與學(xué)的基礎(chǔ)，但是這樣也只是停留在簡(jiǎn)單的感性的閱讀上，不能達(dá)到文學(xué)的啟迪作用及做到真正地欣賞文學(xué)。

因此，在教授完一部文學(xué)作品后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)論尤為重要。通過(guò)課下的文本評(píng)論，既深化學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品甚至外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，又能在潛移默化中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生從對(duì)作品的感悟式的欣賞提升到理性的認(rèn)識(shí)階段。這樣學(xué)生們才能逐漸形成獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新的能力。

（三）多樣化教學(xué)方式的使用

心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，即學(xué)生的求知欲或者學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師有必要使用多樣化的教學(xué)方式營(yíng)造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

根據(jù)不同的文學(xué)題材，英美文學(xué)課程可以增加不同形式的課堂活動(dòng)及操作演示。教師在講解文學(xué)作品時(shí)，除了簡(jiǎn)單介紹作家的創(chuàng)作歷程及代表作之外，還可以在課堂上針對(duì)所教授的有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位排演作品中的經(jīng)典場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物性格特征，思考作品主題及作品風(fēng)格。

課堂上，教師還應(yīng)充分利用多媒體這一有效工具，穿插放映和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的忠實(shí)于原著的電影片段，或關(guān)于背景知識(shí)的視頻資料。多媒體演示具有直觀性和形象性，可以刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，引起學(xué)生與文學(xué)作品的共鳴。另外，教師可以安排配樂(lè)詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在朗誦過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌或散文名篇中蘊(yùn)涵的意境和內(nèi)涵。

（四）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到日常課堂教學(xué)，無(wú)疑是一種理想的教學(xué)策略。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入要選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)并要注意教學(xué)時(shí)間的分配。

根據(jù)青年人有爭(zhēng)強(qiáng)好勝和愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)組織一些競(jìng)賽，如文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽、作品欣賞評(píng)論競(jìng)賽、小組討論比賽和辯論賽等。這些競(jìng)賽能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的原動(dòng)力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能很好地發(fā)揮出來(lái)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，組員之間互相溝通，個(gè)人和集體的智慧緊密結(jié)合，更有助于個(gè)人的不斷進(jìn)步。

這些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下的多樣化的課堂活動(dòng)充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，既訓(xùn)練了文學(xué)閱讀理解能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它終將喚起學(xué)生參與英美文學(xué)課的熱情，使學(xué)生樂(lè)于參與到英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)課對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要性已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上，溫家寶總理要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)國(guó)家開始在各高校建設(shè)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，這都給人才培養(yǎng)帶來(lái)了希望。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，作為教師，我們要充分認(rèn)識(shí)英美文學(xué)課的重要作用，積極探索，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，有計(jì)劃地、扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的合格專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教材指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[Z].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

〔2〕張生珍.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（6）.

〔3〕張中載.外語(yǔ)教育中的功用主義和人文主義[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（6）.

（責(zé)任編輯 孫國(guó)軍）