淺談如何提高電子專業(yè)教學質量

【摘要】職業(yè)高中的學生在畢業(yè)后就會走上工作崗位，對于他們來說，掌握一門專門的技術是非常重要的。教師在教學的過程中要從學生的實際情況出發(fā)，具體問題具體分析，充分調動學生學習的積極性，提高學生的思維素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生可以運用自己所學到的技術解決實際問題。本文主要介紹了提高電子專業(yè)教學質量的一些有效方法，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】電子專業(yè) 學習氛圍 實踐 自主探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0252-01

要想提高教學質量，促進學生實踐能力的增強，教師就要在教學的各個環(huán)節(jié)和教學方法上下功夫。深入挖掘學生的潛力，讓學生可以感受到學習的樂趣和快樂，讓學生產生“我要學”的思想，這樣學生就會主動地參與到教師教學的各個環(huán)節(jié)和過程，感受知識獲得的成就感。教師要以學生為中心，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，讓學生走好每一步，注重實踐，激發(fā)學生的自主探究精神，讓學生對自己的未來充滿自信。下面談一下本人在教學中的具體做法：

一、面向全體學生，夯實基礎

職業(yè)高中的學生大都經歷過中考的失敗，可以說他們是中考的淘汰者，所以，他們的基礎知識并不是很牢固，學習上也沒有養(yǎng)成很好的習慣。面對這樣一群學生，教師一定要從基礎抓起，讓學生可以產生學習的自信和興趣。教師在教學的過程中一定要有耐心和細心，認真地面對學生提出來的每一個問題，讓學生可以有一種成就感，這樣學生就會有一個新的開始，認真地解決學習中遇到的各種問題，從而為學生的學習奠定了牢固的基礎。例如在學習《電路的基本概念與基本規(guī)律》的時候，教師要讓所有的學生都掌握這些最基本的知識，例如：理想元件和電路模型；電路基本變量（電流、電壓）及其參考方向，同時關注關聯(lián)參考方向；功率；元件的伏安關系；以及基爾霍夫定律（含電壓定律和電流定律）。這些對于電子專業(yè)的學生來說都是最根本的知識，教師一定要面向全體學生，打牢基礎。

二、加強實踐，理論聯(lián)系實際

電子專業(yè)學生學習的目的就是為了今后能夠把所學的知識運用到實踐中，具有一定的動手操作能力，所以，教師在教學時，不能只講課本教材，使課程教學與實踐教學相脫節(jié)，這對于學生的長遠發(fā)展是不利的。教師要理論聯(lián)系實際，讓學生不僅掌握課本上的理論知識，還要能夠聯(lián)系實際，在實踐中鍛煉自己的動手能力。這就需要教師安排好相應的實驗，讓學生能夠有動手操作的機會，在做中學，在練中學。這就需要教師完善實驗中心的儀器使用管理制度、經費使用制度、實驗室安全衛(wèi)生制度等。制定“實驗室工作條例”、“實驗實訓室學生守則定”等一系列管理制度，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的管理，做到實驗實訓內容清晰高效。

例如在學習《正弦交流電路》時，教師就可以先給學生進行演示實驗讓學生了解正弦交流電的產生。教師可以給學生展示手搖發(fā)電機模型，介紹主要部件進行演示。第一次發(fā)電機接小燈泡。當線框緩慢轉動時，小燈泡不亮；當線框快轉時，小燈泡亮了，卻是一閃一閃的。第二次發(fā)電機接電流表。當線框緩慢轉動時電流計指針擺動；仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)：線框每轉一周，電流計指針左右擺動一次。表明電流的大小和方向都做周期性的變化，這種電流就是交流電。這樣的實驗會激發(fā)學生的學習興趣，教師在演示后可以在實驗課上安排學生再動手做一遍，這樣學生通過動手實踐，就會更加明白其中所蘊含的知識，并且在實踐中學生可以鞏固和復習這些基本知識，加強學生的動手操作能力和實踐能力。

三、鼓勵學生進行自主探究

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往是智者，是知識的權威，教師成為教學的中心和關鍵，學生只能無條件地從屬于教師?？梢哉f這是一種“填鴨式”教學模式，學生在這種教學模式下所進行的學習毫無興趣可言，學生只是知識的被動接受者。為了提高學習效率，促進教學質量的提高，教師應該想方設法地讓學生在課堂上動起來，成為教學活動的參與者和活動者，讓學生能夠在課堂上思考起來，主動地去探索知識，感受知識獲得的樂趣。學生不僅要學會知識，更重要的是教師要教會學生如何去學，讓學生知道知識獲得的過程，過程和結果是同樣重要的。

教師讓學生在課堂上進行主動探究的方法有很多，可以通過激趣導入，可以通過故事引入，還可以設置問題讓學生思考，或者是讓學生舉一反三，觸類旁通……關鍵是教師要讓學生在課堂上動起來，思考起來，這樣學生就會有事可做，主動參與。

例如在學習《電路的基本分析方法》時，教師就可以給學生介紹常用的分析方法：支路電流法、回路電流法、結點電壓法、疊加定律、戴維南定律。當學生掌握了這些方法后，教師就可以讓學生去進行對比和思考。例如：“請同學們說說回路電流與支路電流的不同之處，你能很快展出回路電流與支路電流之間的關系嗎？”在問題的激發(fā)下，學生的好勝心和求知欲都被激發(fā)出來了，可以說是“一石激起千層浪”。學生就可以針對問題進行自主探究和思考了，問題就是他們主動探究的導火索和催化劑。學生會分析出：支路電流是電路中客觀存在的現(xiàn)象，回路電流則是為了減少方程式數(shù)目而認為假想的。應用回路電流法求解電路，得出的回路電流并不是最終目的，還要根據(jù)回路電流與支路電流之間的關系求出客觀存在的支路電流。若一條支路上僅通過一個回路電流，且回路電流與支路電流在電路圖上標示的參考方向一致時，則這條支路上客觀存在的支路電流在數(shù)值上就等于這個回路電流；若相反時，則為負值；若一條支路上通過的回路電流有兩條，則支路電流在樹枝上等于它們的和。通過學生的自主探究他們把知識內化為自己所掌握的知識，可以說他們對于知識的掌握已經達到了質變。

總之，要提高職業(yè)高中電子專業(yè)教學質量并不是一蹴而就的事情，教師要本著“以人為本”的思想，從學生的實際出發(fā)，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在課堂上能夠動起來，思考起來，成為學習的主人，并且給學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生可以自由、快樂地學習，這樣學生在自主探究中會更加積極主動，促進學生學習成績的提高，使學生能夠成為一個全面發(fā)展的高素質人才。

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