以導(dǎo)促讀，提高英語閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0104-02

一、引言

作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，讓學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫技能是教師不斷努力的方向及目標(biāo)?！白x”在這四項(xiàng)技能中起著承上啟下的作用。閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑，是掌握知識(shí)、獲取信息、提高語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的重中之重。

然而，受長期以來 “一言堂”教學(xué)模式的影響，英語閱讀課往往變得死氣沉沉——教師是演講者，學(xué)生僅僅是聽眾。40分鐘的課堂除了記筆記、齊讀課文外學(xué)生毫無期待。教師在英語閱讀教學(xué)中側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生的主體參與及閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得痛苦。另一方面，在我國課堂教學(xué)改革的大形勢下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使得有些教師雖然課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得多姿多彩，但卻不敢多說話，生怕?lián)寠Z了學(xué)生的舞臺(tái)，忽視了教師自身在課堂中“導(dǎo)”的作用，更談不上閱讀技巧的培養(yǎng)。孰不知“導(dǎo)”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，沒有教師有效地導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)不僅難以保證正確的方向，而且效率和效益也很難保障。

那么，如何在英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面以一節(jié)《牛津英語（上海版）》8B Module 2 Unit 5 Reading為例來進(jìn)行探討。

二、教學(xué)實(shí)例

1.教學(xué)課型

閱讀第二課時(shí)（Blind man and eyes in fire drama）

2.教材分析

該單元的主題是 Magazine articles。Reading 部分來自一篇雜志，有兩個(gè)parts。講的是一個(gè)盲人帶著導(dǎo)盲犬在一家酒店入住，酒店著火，狗和盲人互救的感人故事。通過對(duì)故事中細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解在火災(zāi)中的自救方法。該文還對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育，讓他們思考人類和動(dòng)物更深層次的關(guān)系。同時(shí)在閱讀方法上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

3.教學(xué)過程及評(píng)析

Step 1： Pre？鄄reading （導(dǎo)入）

上課鈴響，教師關(guān)掉音樂。

T： Boys and girls， am I beautiful today？

S： Yes.

T：Thank you！ You can see my hair， my clothes with your own eyes. But some people are not as lucky as we are. Do you know why？

S： Maybe they are blind.

T：Right. （出示兩張圖片） How should we treat the blind？

S： We should be friendly and patient to them. We should take care of them.

T： That’s right. Today we are going to read a story about a blind man.

點(diǎn)評(píng)：教師在輕松幽默的氣氛中開始了本節(jié)課的教學(xué)?？此撇唤?jīng)意的一個(gè)問題的提出，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在上課伊始，就注重滲透人文關(guān)懷教育，提升了學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀。通過上述活動(dòng)學(xué)生也明白了要本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 切入了主題。

Step 2 ： While？鄄reading （導(dǎo)讀）

活動(dòng)一：預(yù)測

T：Look at the pictures， the title and the introduction of the story. Can you guess what will be talked about in the passage？

點(diǎn)評(píng)：教師以教材中閱讀材料的標(biāo)題，圖片及故事的簡介為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴來預(yù)測故事的主要內(nèi)容。這樣不僅幫助學(xué)生建立初步的語義圖像，也讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成期待，做好思想上的準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：略讀

T： Look at title， the pictures and paragraph 1 and 17， and finish the form：

點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生驗(yàn)證讀文章前自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確，從中獲得成就感。并在完成上述表格時(shí)讓學(xué)生提取主要信息，了解整個(gè)故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)及文章主旨，訓(xùn)練其閱讀速度。

T： We know that John Dancer’s troubles began as soon as he walked into the Dragon Hotel with his friend， Charlie. Can you find the troubles they met with your partners？

點(diǎn)評(píng)：教師考慮到學(xué)生的水平差異，要求學(xué)生在小組討論后完成此表格。通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速捕捉信息和加工信息，完成了“信息輸入→信息轉(zhuǎn)換→信息輸出”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力。

活動(dòng)三：細(xì)讀

Task 1： 教師要求學(xué)生重新讀文章的第一部分，找出John， the clerk和the manager三人對(duì)Charlie不同的態(tài)度。

點(diǎn)評(píng)：John， the clerk和the manager三人對(duì)Charlie不同的態(tài)度是本節(jié)課Part I 的教學(xué)重點(diǎn)，教師通過活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生很好地完成了這一教學(xué)目標(biāo)。

Task 2： T： Since John and Charlie met so many troubles， how did they deal with them？

點(diǎn)評(píng)：通過這個(gè)表格的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入了Part II的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些學(xué)生而言，完成這個(gè)表格困難比較大，故執(zhí)教老師把它分解成了如下任務(wù)：

（1）教師PPT出示文章第12段

T： How did John and Charlie know they were caught in a fire？

點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生兩人討論解決這一問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從一些動(dòng)詞著手，如：woke， pulling， barking， smelt smoke， went off， 似乎還原了事件發(fā)生時(shí)的過程；從另一方面，教師也在潛移默化地滲透了寫作技巧。

（2）T： What did John and Charlie do when there was a fire？

點(diǎn)評(píng)：在尋找John在火災(zāi)中做了什么事情時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽錄音，填動(dòng)詞的形式。Charlie 做的事情，教師則采用的是對(duì)照填空的方式，如下圖：

這樣設(shè)計(jì)的好處是有針對(duì)性，學(xué)生能較容易較快速的找到有效信息，并進(jìn)行加工。兩人核對(duì)答案提高了課堂效率。通過這兩個(gè)小問題的設(shè)置，教師智慧地將這一教學(xué)重點(diǎn)分解，且降低了難度，使各個(gè)層次的學(xué)生都感受到閱讀的樂趣。

Step 3： Post？鄄reading （導(dǎo)用）

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是檢測學(xué)生是否掌握本節(jié)課重難點(diǎn)以及是否會(huì)學(xué)以致用?；顒?dòng)可以是復(fù)述、采訪、辯論、表演、寫作等方式，要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，人人參與。

Task 1：（Divide the students into groups of four and retell the story）

John Dancer and his dog Charlie went to the Dragon hotel one day.

Finally， they were both safe on the ground.

點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)教師中采用了情境教學(xué)的方式，假設(shè)學(xué)生就是John， 在脫離危險(xiǎn)后接受媒體的采訪，提高了學(xué)生的展示欲望。促使學(xué)生把語言輸入內(nèi)化后過渡到語言輸出，提高了學(xué)生語言組織能力和運(yùn)用能力。

Task 2： T： What is the relationship between John and Charlie？

點(diǎn)評(píng)：通過教師的引導(dǎo)，滲透了情感教育，拓寬了文本的情景，深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生獲得了思想啟迪，培養(yǎng)了積極的情感。

三、總結(jié)

本節(jié)課通過自主閱讀、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)完成任務(wù)的形式，圍繞課文主題，層層遞進(jìn)，并引發(fā)了一系列有效的課堂的生成。在課堂中教師按照課文中事件發(fā)展為線索，把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)圖標(biāo)，讓復(fù)雜問題簡單化，便于學(xué)生處理和儲(chǔ)存信息，為學(xué)生的語言輸出搭建了“腳手架”。同時(shí)，教師注重略讀、跳讀及細(xì)讀策略的滲透，幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維。學(xué)生在活動(dòng)中能積極思考、熱烈討論、自信展示，充分說明了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂符合新形勢下教學(xué)的要求，值得我們一線教師為打造這樣高效生動(dòng)的課堂不斷探索、深入研究！