“問題教學(xué)”及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探微

就學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，“問題意識”是創(chuàng)新精神的基石，強化學(xué)生的“問題意識”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。

圍繞問題意識和能力的培養(yǎng)所進行的教學(xué)活動被稱為“問題教學(xué)”。作為一種教學(xué)模式，它是將教學(xué)內(nèi)容通過一系列問題來展示，在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而解決問題、掌握知識。這種教學(xué)方式，需要學(xué)生提問題，但是學(xué)生敢不敢提出問題？能不能提出問題？怎樣的問題？問題是否有價值？是采用這種教學(xué)模式不能回避的。

一、傳統(tǒng)“問題教學(xué)”存在的問題

傳統(tǒng)“問題教學(xué)”，往往注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”，而對怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生主動提出問題不重視。表現(xiàn)為：

第一，提問者是教師而不是學(xué)生，一些教師根據(jù)教參和自己的理解來設(shè)置問題，無視學(xué)生思維活動，追尋“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這只能使學(xué)生的“問題意識”萎縮，最終使學(xué)生的向思維走向僵化。

第二，問題的解決者是教師而不是學(xué)生，將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，由教師講解完成，學(xué)生仍是被動的接受者。

二、“問題教學(xué)”及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

教師能不能有效地激發(fā)學(xué)生的“問題意識”，是實施“問題教學(xué)”的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)造培養(yǎng)“問題意識”的環(huán)境

首先，教師要更新教育觀念，要善于吸收教育科學(xué)的最新成果，將其靈活地運用于教學(xué)實踐。

其次，學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)需要有一個寬松的環(huán)境，教師要努力營造民主氣氛，與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，認真處理學(xué)生提出的每一個問題，哪怕是幼稚、可笑的問題。如“神六”在近地軌道運行時，由于受空氣阻力的影響，軌道會下降，所以每過一段時間就要進行調(diào)整，使它回到原軌道上。對此，學(xué)生可能會問：為何不將“神六”發(fā)射到更高的軌道上，使之不受空氣的影響呢？作為普通教師很難作出全面完整的回答，教師應(yīng)本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，與學(xué)生平等地討論問題。

再次，教師對學(xué)生的激勵非常重要，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

物理實驗理應(yīng)成為問題教學(xué)的源泉。如《驗證牛頓第二定律》的教學(xué)，當(dāng)合外力不變時，研究加速度a與質(zhì)量m的關(guān)系，作出a-1m的圖像。根據(jù)牛頓第二定律可知合外力不變時，a∝1m，a-1m圖像是一條直線，但實驗結(jié)果畫出的a-1m圖像后面部分是向下彎曲的。這時，學(xué)生會質(zhì)疑，為什么后面部分向下彎曲了呢？是不是誤差造成的？這樣學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就能積極主動地分析、探究。

同時，教師要善于挖掘新舊知識的關(guān)系，設(shè)置一些學(xué)生在認知上的矛盾，從而引出問題。只有這樣設(shè)置的問題，才能成為學(xué)生自己的問題。如在《氣體性質(zhì)》教學(xué)中，在講氣體的壓強時，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了大氣壓強是由于空氣的重量產(chǎn)生的，教師可設(shè)置這樣一個問題：封閉一定氣體的容器，當(dāng)容器做自由落體運動時，氣體的壓強變化嗎？學(xué)生會聯(lián)想到：容器里的氣體，既然已經(jīng)處于完全失重狀態(tài)，所以容器里氣體壓強也就不存在了。但實際上，容器里氣體是有壓強的，這樣學(xué)生就出現(xiàn)了認識上的矛盾，就會自問這是為什么？這樣很容易引起學(xué)生的思維，激發(fā)他們探求新問題的愿望。

另外，應(yīng)該將物理知識和生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，使之成為教學(xué)問題的源泉，以利于學(xué)生開闊視野，誘發(fā)思維，啟迪心智。如為什么在赤道上，向東發(fā)射同步衛(wèi)星所需的能量最少？

再有，科學(xué)史上許多理論的建立，都是在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中形成和發(fā)展的。根據(jù)這些理論的形成和發(fā)展，利用大師思維的足跡來設(shè)置問題，不僅可以讓學(xué)生體會大師們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力。

如原子核式結(jié)構(gòu)模型，就是在湯姆遜的原子結(jié)構(gòu)理論出現(xiàn)了問題，盧瑟福利用α粒子的散射，通過嚴密的邏輯推理，推翻了湯姆遜的原子理論，并建立了原子核式結(jié)構(gòu)模型。

3.實施開放教學(xué)，倡導(dǎo)多向懷疑

要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，必須打破傳統(tǒng)的教育模式，實施開放式教學(xué)，改變學(xué)生唯書、唯師心態(tài)。要敢于懷疑傳統(tǒng)，質(zhì)疑書本，挑戰(zhàn)權(quán)威。

科學(xué)史上，許多偉大的發(fā)現(xiàn)，都是向權(quán)威挑戰(zhàn)的產(chǎn)物。如伽利略關(guān)于運動和力的理論推翻了亞里士多德一千多年的理論。

掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。批判性地對待人類的認識成果，這正是創(chuàng)新思維的特質(zhì)，也是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)。讓學(xué)生多角度、全方位地思考問題，質(zhì)疑問難，辨析問題，學(xué)生的“問題意識”就會得到加強，學(xué)生的思維能力也會得到提高。

（責(zé)任編輯易志毅）