大班額環(huán)境下生物課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴

自從新課程實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的理念不斷地滲透到我們的課堂教學(xué)中。它提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是實(shí)際效果并非如此，往往由于班額比較大，學(xué)生個(gè)體差異大，施行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響和制約著小組合作學(xué)習(xí)的有效性。兩年來(lái)，我們通過(guò)對(duì)大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的研究，獲得以下經(jīng)驗(yàn)，以供廣大同仁參考。

一、樹(shù)立小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。突然要改變這種習(xí)慣，只有先讓學(xué)生從心理上接受小組合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)比起班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則；更能有效地探尋和利用他人的信息；更能快速地內(nèi)化知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生從思想上真正接受這種方法，小組合作學(xué)習(xí)才能在班級(jí)里有效地實(shí)行起來(lái)。

二、合理科學(xué)的分組是保證合作學(xué)習(xí)效率的前提

大班額環(huán)境下分組一般會(huì)遇到很多問(wèn)題，諸如學(xué)生性格迥異、家庭環(huán)境不同、成績(jī)參差不齊、個(gè)性張揚(yáng)與否等問(wèn)題，教師難以管理。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使各個(gè)成員在性格、才能、個(gè)性、成績(jī)等諸方面達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，本著“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，建成若干合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí)完善體系，在組內(nèi)推選小組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等角色，通過(guò)明確分工、責(zé)任到人，做到人人有事干、事事有人干，避免相互依靠，推卸責(zé)任的事發(fā)生。通過(guò)這兩年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組以4-6人為最佳，不一定非要按座位分組。

三、教師由主動(dòng)講授者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者

在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色一般會(huì)有所改變，即由原來(lái)的的講授者變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者。真正轉(zhuǎn)變好一個(gè)角色，教師往往要付出很多的努力。教師只有在精心備課的基礎(chǔ)上，才能當(dāng)好整個(gè)課堂的指揮棒。教師不光要把學(xué)生的思路引到將要授課的內(nèi)容上來(lái)，還要組織好學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行和諧的知識(shí)交流，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的，清晰的語(yǔ)言表述自己的思想，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，在學(xué)會(huì)欣賞他人的同時(shí)感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，還要總結(jié)學(xué)生所羅列的答案，提出質(zhì)疑，再引出更合理的結(jié)論。這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不會(huì)打擊他們的自信心，才能保證小組合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期有效地進(jìn)行。教師要把握好一節(jié)課的節(jié)奏，使教學(xué)能緊張有序地進(jìn)行。

四、合作探究的問(wèn)題必須細(xì)化、程序化，各個(gè)小組才能有的放矢

總結(jié)過(guò)往失敗的課例，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常重要。此時(shí)如果教師只是簡(jiǎn)單地提一下“把某節(jié)課預(yù)習(xí)一下”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)往往是不具體的、漫無(wú)目的的。所以，教師要提前布置所要討論的問(wèn)題，而且問(wèn)題必須細(xì)化。問(wèn)題太大往往討論不出結(jié)果，問(wèn)題太小又不能引起學(xué)生足夠的重視。比如上“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太大了，所以學(xué)生的回答也不如盡人意。后來(lái)我在總結(jié)失敗的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，所要探究的問(wèn)題一定要細(xì)化，可以把它設(shè)置為：什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)有幾部分構(gòu)成？他們各自的地位如何呢？等等。在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果就有很大的區(qū)別。

五、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制才能保障合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的眼神、語(yǔ)氣、態(tài)度，同學(xué)的情緒、行為、語(yǔ)言都會(huì)影響被評(píng)價(jià)同學(xué)的情緒。積極的評(píng)價(jià)會(huì)不斷地增強(qiáng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的自信心，還會(huì)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，在保護(hù)學(xué)生自尊心方面有積極的意義。

評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方位的，可以開(kāi)展小組各成員間的互評(píng)與自評(píng)，也可以是組與組之間開(kāi)展互評(píng)，調(diào)動(dòng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，期待在下一次討論中會(huì)有更好的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以涉及小組合作中積極性、表現(xiàn)力、認(rèn)知度以及學(xué)生在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化等方面。同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)有利于激勵(lì)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能。

總之，探索之路任重而道遠(yuǎn)，只要我們堅(jiān)持不懈地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷完善成熟，我們的大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的模式就能長(zhǎng)期而有效地進(jìn)行下去。

【基金項(xiàng)目】該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011-2013年度“大班額環(huán)境下課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效研究”課題（批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB478）系列研究成果之一。

（責(zé)任編輯羅艷）