如何解決農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題

在實(shí)施九年義務(wù)教育后，小學(xué)畢業(yè)生通通升入初中學(xué)習(xí).從數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變等原因，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)，成績(jī)提高不快，尤其是農(nóng)村初中生.因此，必須花大力氣做深入細(xì)致的研究，做到“老師多流汗，學(xué)生少拼命，家長(zhǎng)不落淚”，切實(shí)把初中數(shù)學(xué)教好教活，從根本上解決農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的問(wèn)題.

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科，而農(nóng)村初中生普遍感到數(shù)學(xué)難學(xué).盡管教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是“只知其一，不知其二；知其然，不知其所以然”.有時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師講了好多遍，學(xué)生還是不懂.考試時(shí)，拿到試卷雙手發(fā)抖，額頭冒汗，遇到一些陌生的題目束手無(wú)策，無(wú)法找到切入點(diǎn)或解題思路.平時(shí)做練習(xí)照葫蘆畫瓢，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，屢屢出錯(cuò)，囫圇吞棗，成績(jī)不及格的比比皆是.久而久之，學(xué)生心理壓力大，精神負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，不能以一種清、新、活的心境去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有把教師講的知識(shí)悟透，缺乏主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，表現(xiàn)出種種不良的行為習(xí)慣.

二、引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名教育家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于知道期望的目標(biāo).”事實(shí)證明，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)明顯增強(qiáng).

在課堂上，教師要告訴學(xué)生，人活在世上要有追求，有目標(biāo)，有理想；付出和收獲是成正比的，今天的付出是為了明天的收獲，只有付出艱苦的努力，才能最終實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo).教師應(yīng)多介紹科學(xué)家們努力鉆研、為人類作貢獻(xiàn)的典型事例.如物理學(xué)家牛頓，讀小學(xué)時(shí)成績(jī)?cè)诎嗌峡偸堑箶?shù)第一，常被老師和同學(xué)稱為“笨蛋”.但他經(jīng)過(guò)不懈的努力，成了一名著名的科學(xué)家.以此教育學(xué)生要珍惜今天的學(xué)習(xí)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，要迎難而上，攻克數(shù)學(xué)這一難關(guān).

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)關(guān)鍵

初中數(shù)學(xué)課本出現(xiàn)很多概念、公理、定理、法則、性質(zhì)、公式.學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大障礙是弄不清概念.原因是概念的描述晦澀生冷，對(duì)字詞的要求非常嚴(yán)密，每一個(gè)概念都有它的內(nèi)涵和外延.而基本概念都不懂的話，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就無(wú)從下手.那么如何讓學(xué)生對(duì)概念由“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，最后過(guò)渡到“學(xué)會(huì)”呢？總的來(lái)說(shuō)，閱讀理解題意是關(guān)鍵.

例如：學(xué)習(xí)“互為余角”這一概念時(shí)，就要告訴學(xué)生這個(gè)概念有兩個(gè)基本特征：一是“兩個(gè)角”；二是“和為90度”，兩者缺一不可.“互為余角”是兩個(gè)角數(shù)量之間的一種特殊關(guān)系，不能獨(dú)立存在.因此要讀作“一個(gè)角是另一個(gè)角的余角”，再聯(lián)系到之前學(xué)過(guò)的平角、周角、直角、銳角是指一個(gè)角的大小而言，可以獨(dú)立存在，通過(guò)詳細(xì)的對(duì)比講解，學(xué)生對(duì)“互為余角”這一概念有了透徹的理解.

在平時(shí)的課堂上，針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的一些隱晦的錯(cuò)誤，教師可結(jié)合課本中的關(guān)鍵詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的根源，找到解決問(wèn)題的辦法.方法對(duì)頭了，關(guān)鍵抓住了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就輕松了.

四、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取靈活多變的教學(xué)方法

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.”在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上下的工夫不少，精力投入較多，但效果不佳.其原因有兩個(gè)：其一，數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥、繁難.其二，教師的授課方式比較單調(diào)、死板，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、積極構(gòu)建知識(shí)、技能體系的過(guò)程.

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體，向?qū)W生提供文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等，將一些比較抽象且難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力.此外，要大力提倡“輔導(dǎo)好一差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮”的思想，對(duì)中差生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)可以面批，對(duì)他們提出的問(wèn)題、質(zhì)疑，哪怕是非常簡(jiǎn)單，也應(yīng)該耐心回答，予以鼓勵(lì)，盡量幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境.

五、引導(dǎo)學(xué)生摸清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律

數(shù)學(xué)是編排、訓(xùn)練、激活人的思維的健腦操.中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題之多，可稱得上中學(xué)各科榜首.課堂上我們無(wú)法將每一道題或每一類型的解法講完，所以應(yīng)以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握基本思路、基本方法，抓住一些帶規(guī)律性的東西.對(duì)于課本題目我們可改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，增加或減少變動(dòng)因素，進(jìn)行引申或推廣，使學(xué)生做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一線，以不變應(yīng)萬(wàn)變.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律很多，教師應(yīng)多進(jìn)行積累，并經(jīng)常介紹一些有規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己去體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)性和趣味性，從而讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué).

當(dāng)前教育改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，聚焦課堂，關(guān)鍵在教師.教師要全面理解課改精神，準(zhǔn)確把握課改內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，盡可能把學(xué)生推到“主人、主體、主動(dòng)”的地位，變“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”.逐步解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，在數(shù)學(xué)方面都得到相應(yīng)的發(fā)展.

（責(zé)任編輯黃春香）