從課程標準談高中物理有效教學

提高職業(yè)高中物理教學的有效性，是新課程理念下教學的基本要求，是對傳統(tǒng)教學的一種突破。物理教學應注重師生雙方的有效互動，促進學生對物理知識的有效建構，使學生由被動機械接受到主動參與課堂教學，從而真正把課堂上學到的知識內化整合到學生的知識體系中，并能靈活運用所學知識解決問題。下面就從課程標準的角度來談如何實施高中物理有效教學。

一、物理課程的有效整合

物理課程不是孤立的課程體系，它和其他眾多學科是相互聯(lián)系、相互滲透的。因此在物理教學過程中，根據(jù)實際情況引進其他課程元素，加以整合優(yōu)化，促進職高物理有效教學的落實。不同學科立體整合，如在講授物理解題方法時，強化與數(shù)學方法的整合（如微元法、函數(shù)極值法等），能夠提高學生解決物理問題的能力；物理學科內知識對比、遷移、聯(lián)系時的整合（如萬有引力定律與庫侖定律都是平方反比律）；教學手段的整合（如合理運用多媒體）；教學方法的整合（如講授法與探究法的有機結合）等。教材中有大量的“做一做”、“思考與討論”等內容供學生自主學習，這時教師可指導學生利用生活中的器具來制作簡單的實驗器材，設計實驗方案，自主完成討論內容。還有很多探究性的課題，對于這些課題需要結合多種課程資源才能完成。

二、互動情境的有效生成

物理教學的有效性，不單單體現(xiàn)在教師精心的備、講、改、評環(huán)節(jié)上，更體現(xiàn)在學習主體是否能夠主動參與到物理教學中來，也就是說關鍵在于讓教學雙方有效互動，營造有效的互動情境。正如建構理論所說，任何個人根據(jù)自己的經驗所建構的對外部世界的理解通常是不同的，也存在著局限性，通過有意義的共享和協(xié)調，才能使理解更加準確、豐富和全面。也就是說，知識是合作生成的，生成是互動的結果。因此創(chuàng)設有效的互動情境促進物理知識的有效生成是職高物理有效教學的前提。教學中互動的情境應是教學雙方多維度、多方向的互動，在互動中催生新的變化，這種變化累積效應自然就是物理知識的有效生成。在職高物理教學過程中，可以嘗試用以下方法來促進互動情境的有效生成：放手讓學生參與物理教學，有的實驗可由學生自己設計并在課堂上自行演示，自由討論設計的優(yōu)劣，如何改正優(yōu)化，這樣容易營造主動求知、探索的學習環(huán)境；教師要換位思考，站在學生的位置去認識、思考問題，用學生的眼光去審視具體的教學內容，要通過師生的互動來尋求思維同步，使教和學情景交融，讓課堂凸顯生命的靈動?；拥恼n堂總是處于變化之中，教師應隨機應變，因勢利導，在互動中促進精彩生成。教師要發(fā)揮組織與引導的功能，根據(jù)教學目標與學生的學習狀況，對課堂教學及時做出相應的調控，才能促進有效教學的進行。

三、課堂質疑的有效設計

新課程理念下的教學，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而物理教學是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于強化問題意識，問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。因此，教者應有意設計并創(chuàng)設具有新穎性的問題情境，從而引發(fā)學生探究和解決問題的欲望。在設計過程中應注意所設計的問題緊扣課堂教學的主題，不能為了追求趣味性而游離于課堂教學之外，另外所設計的問題要有適當?shù)奶荻群碗y度，既能引發(fā)學生的認知沖突，又具有科學探究的價值。這樣必定會激發(fā)不同層次學生的學習興趣，促使學生產生學習動力。另外注重培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識，它是創(chuàng)造性思維的基石。

四、示范引導，提高效率

物理課程總目標要求“養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法來解決物理問題”。學生邏輯思維能力培養(yǎng)的落腳點在于解題能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂上的多次示范。若不通過教師有效地引導，大部分高中學生解答物理題時，都有一定的盲性，解題過程不夠規(guī)范，思路不夠清晰。解決高中物理問題的一般步驟是明確研究對象；進行受力分析和運動分析；列出物理方程；求解、檢驗、作答。這中間的每一步都是至關重要的，切忌跳步。如忽視了“明確研究對象”，稍微復雜一點的受力情況就會無法解決。在很多學生心中，求解物理題的目的就是得到最后正確的結論。其實這種想法是不正確的，物理偏重于“理”，而不是數(shù)字。做題不能只重視結果，更要重視過程，知其然，還要知其所以然。在平常訓練中不要貪多貪快，要認真審題，規(guī)范作答。要嚴格規(guī)范解題，這樣既可減少考試中無謂失分，又能培養(yǎng)學生嚴謹科學的行為習慣。

（責任編輯易志毅）