高中物理課堂導(dǎo)入的意義和方法

一、課堂導(dǎo)入的意義

1.可以迅速集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率

有趣、新穎的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生的注意力迅速集中，使學(xué)生迅速進入課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生的注意力越集中，對周圍其他事物干擾的抑制力就越強。這時，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識理解會越深刻，記憶會更牢固，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的主要因素。在一節(jié)課的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的成功與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)和探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.有利于新、舊知識之間的銜接，使學(xué)生容易接受新知識

課堂導(dǎo)入不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的一種手段。物理學(xué)是一門邏輯性強、前后聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師要為學(xué)生在已有知識和所要學(xué)的知識之間建立一個橋梁，使學(xué)生進入課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識，適時恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入是必不可少的。

4.有利于揭示課堂教學(xué)主題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代構(gòu)建主義理論認為：課堂的導(dǎo)入階段應(yīng)激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的和新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)問題的思考。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在較短時間的課堂導(dǎo)入里，只有把學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容上來，才能使學(xué)生深入思考問題，提升學(xué)習(xí)效率。

二、課堂導(dǎo)入的方法

1.引用身邊事例導(dǎo)入

物理學(xué)的有關(guān)原理和理論，很多在我們身邊都能找到恰當(dāng)?shù)氖吕?，通過這些學(xué)生日常生活中常見的事例來引入課堂教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《動量守恒定律》一節(jié)的導(dǎo)入，教師可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)常玩的打臺球，提出問題：“用同一個母球擊打子球，為什么會出現(xiàn)不同的運動方向？這些球的運動到底遵循什么樣的物理規(guī)律呢？”讓學(xué)生思考和討論。雖然打臺球是學(xué)生平時經(jīng)常玩的，非常熟悉的，但是其中的原理和理論，學(xué)生卻是“知其然，而不知其所以然”。這樣的課堂導(dǎo)入，可以激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的極大興趣和學(xué)習(xí)物理的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生活動引入

新教材的教學(xué)理念之一是改變傳統(tǒng)的，教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，提倡通過學(xué)生活動或?qū)嶒灒寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)。物理課程的特點也為學(xué)生提供了很多的活動機會，特別是很多理論和定律的教學(xué)，可以通過學(xué)生的活動引入教學(xué)內(nèi)容。如“牛頓第三定律”的課程導(dǎo)入可以這樣設(shè)計：請兩位學(xué)生分別坐在一塊滑板上，教師叫坐在滑板上的學(xué)生互推對方，結(jié)果兩人都滑開一定的距離，這時教師可以提出問題：“你們有何感受？”學(xué)生一般回答：“都受到了對方對自己的力的作用?！比缓蠼處熢僮屢粋€學(xué)生不動，另一個學(xué)生推對方，結(jié)果兩人還是滑開一定的距離，教師再提出問題：“你們有何感受？”學(xué)生的感受還是一樣，此時教師可以提問全體學(xué)生，這種現(xiàn)象說明了什么問題？對學(xué)生的不同回答，教師作總結(jié)：這說明物體間力的作用是相互的。從而進入牛頓第三定律的教學(xué)。這樣的活動導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)切身的體驗，學(xué)生對物理現(xiàn)象進行思考并作出解釋，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣和自主探究學(xué)習(xí)的能力。

3.復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入

物理學(xué)新舊知識間有著緊密的聯(lián)系，且抽象，難以理解，用復(fù)習(xí)舊課來引入新課，既可以鞏固以前所學(xué)舊知識，又體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解所學(xué)新知識，如在學(xué)習(xí)“理想氣體的狀態(tài)方程”時，教師可以復(fù)習(xí)前面學(xué)過的等容變化和等溫變化引入新課，通過創(chuàng)設(shè)物理過程，引導(dǎo)學(xué)生利用這兩個定律推導(dǎo)理想氣體的狀態(tài)方程。這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生不但認識到物理知識本身就是一個有機的整體，而且有的定律還可根據(jù)已學(xué)過的知識來推導(dǎo)，幫助學(xué)生理解新知識。又如，對“向心加速度和向心力的應(yīng)用”，教師可以通過提出物體做勻速圓周運動時需要向心力，這個力的大小怎樣，方向又如何？從而得出速度方向的變化產(chǎn)生了加速度。

4.問題情境導(dǎo)入

所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的、未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。疑問是思維的開始，沒有問題就沒有思考，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有了疑問，就會有求知的欲望。因此，在進行課堂教學(xué)前，教師在真正透徹理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，在課堂導(dǎo)入中，讓學(xué)生帶著疑問，思考問題，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》之前，教師可以設(shè)置這樣的情境和問題：播放月球繞地球、地球繞太陽、“神舟9號”飛船發(fā)射升空的視頻，展示各種天體的圖片，在學(xué)生看圖片和視頻的同時，教師提出問題：“地球是怎樣圍繞太陽轉(zhuǎn)的呢？”“‘神舟9號’的發(fā)射升空，說明人類探索宇宙的夢想正逐步實現(xiàn)。這些飛船是如何克服強大的地球引力步入太空的呢？”通過這樣的結(jié)合實際生活的情境畫面和音響效果，非常容易引起學(xué)生的無意注意，再加上教師的設(shè)問，更加強了學(xué)生的有意注意，其主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，進而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對自然現(xiàn)象的因果關(guān)系的認識上。迅速地建立起認知的需要和學(xué)習(xí)的期待，明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必然會提高這一節(jié)課的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，可以得出以下結(jié)論：第一，高中物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課的時間雖短，卻有重要的作用。第二，課堂導(dǎo)入的方法很多，但是，每節(jié)課的導(dǎo)入必須結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

參考文獻

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（責(zé)任編輯易志毅）