淺談如何提高物理課堂提問的有效性

課堂提問是教師在課堂上有目的地設(shè)疑，以引導(dǎo)學(xué)生定向思考的一種教學(xué)手段，也是教與學(xué)過程中師生雙邊信息交流的一種重要途徑。課堂上教師一個(gè)巧妙的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠打開學(xué)生思維的閘門，誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生思潮翻滾，收到“一石激起千層浪”的效果。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要。”因此，教師充分重視課堂提問，千方百計(jì)提高提問的藝術(shù)和質(zhì)量，通過師生、生生之間的對(duì)話和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、對(duì)比、歸納和創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，全面打造高效課堂具有十分重要的意義。那么在物理教學(xué)過程中，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê徒?jīng)驗(yàn)，以便與廣大同行共同商榷。

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際把握好提問的難度

這就要求教師在上課前備好課，不僅備好教材，而且要備好學(xué)生，要對(duì)班上各個(gè)層次的學(xué)生的接受能力、理解能力非常了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好題型。設(shè)計(jì)的問題難易要適中，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的題型，如果提出問題太淺，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到乏味不愿回答，甚至置之不理。如果提出問題過難，超過學(xué)生的接受能力，會(huì)讓學(xué)生無所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生感到物理難學(xué)，喪失學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出難易適中的問題，并且要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性就得到了大大的提高，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟練掌握多種課堂提問方式

課堂提問能否獲得成功，是否突出有效性，在很大程度上取決于教師的學(xué)科專業(yè)水平和教師的課堂應(yīng)變能力，這就要求教師要努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，善于處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂的變化采用不同的提問方式。在課堂上，提問的方式是多種多樣的，一般來說用得比較多的有以下幾種：①開門見山，②層遞式提問，③比式提問，④舉式提問，⑤同式提問，⑥引發(fā)爭(zhēng)論式提問，⑦伏筆式提問，⑧分割式提問，⑨設(shè)疑式提問等。在實(shí)際教學(xué)過程中，使用哪一種方法，由教師在課堂上靈活運(yùn)用，但是要采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)、檢查目的，而靈活運(yùn)用。教師在提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，要讓學(xué)生有一種新鮮感。例如，在講解串聯(lián)電路時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度。）這樣的層層追問，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí)，達(dá)到了溫故知新的目的。

三、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂成為師生交流的平臺(tái)

課堂提問實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行思想交流和情感交流的渠道，有效的課堂提問就是師生在一種平等、理解、雙向的環(huán)境下，進(jìn)行的一種交流，良好的師生關(guān)系、民主和諧的氣氛、開放的合作探究，是有效提問的基礎(chǔ)，俗話說“親其師，才信其道”。因此在課堂上教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我常常對(duì)學(xué)生說：“課堂就是允許人出錯(cuò)的地方，人非圣賢，孰能無過，即使是我們身負(fù)‘傳道、授業(yè)、解惑’重任的教師也會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況你們學(xué)生呢？”通過這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，消除了學(xué)生回答問題的畏懼心理，學(xué)生敢于大膽回答教師的問題，也敢于質(zhì)疑教師提出的問題，例如在教師提出“蘋果為什么落地？”這個(gè)問題時(shí)，有位學(xué)生提出“為什么不說地球落在蘋果上呢？因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ模瑓⒄瘴锊煌?，結(jié)果也不同?！边@是一個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的典型例子，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，試想如果平時(shí)沒有營造民主、和諧的課堂氛圍，我想學(xué)生不會(huì)這樣大膽提出質(zhì)疑，并能大膽闡述自己的觀點(diǎn)。因此，教師在提問時(shí)要努力營造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要多激勵(lì)、多肯定。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，課堂環(huán)境是千變?nèi)f化的，這樣課堂提問就有了更多的靈活性和多樣性。因此教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，熟練掌握課堂提問的關(guān)鍵要素和操作技巧，深化教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新，才能讓提問的有效性在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致、精彩無限，我們的課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯易志毅）