農村高中生物課堂有效問答初探

一、有效問答提出的背景

1.課堂現(xiàn)象

現(xiàn)象（1）：我有幸多次參加南寧市六縣的高考備考視導會，聽了不少優(yōu)秀的復習課，但同時也發(fā)現(xiàn)這些公開課幾乎存在著這樣的通病——教師在授課時間內或多或少都沒能完成課前的預設，課后不少授課教師以“師生互動中學生不是很配合”為由來解釋這一現(xiàn)象。但是學生為什么不配合呢？是不愿意還是做不到？

現(xiàn)象（2）：某節(jié)公開課上，教師就下題與學生交流對話。

（2011，江蘇生物，6）根據(jù)現(xiàn)代生物進化理論，下列說法正確的是（）。

A.自然選擇決定了生物變異和進化的方向

B.生物進化的實質是種群基因型頻率的改變

C.種群內基因頻率的改變在世代間具有連續(xù)性

D.種群內基因頻率改變的偶然性隨種群數(shù)量下降而減小

師：××同學，這道題你選哪個答案？

生1：C。

師：請說明一下你選擇的理由。

生：因為A……

師：那B呢？為什么不選？

生：因為B……

師：那D呢？有什么錯？

生：因為D……

為什么一個堂堂高中生，回答老師的問題卻像一個三歲的小孩，總要大人“推著走”呢？

2.網絡數(shù)據(jù)

我分別以“提問”“回答”“課堂提問”“課堂問答”“有效問答”等詞在相關網站上進行搜索，得到的數(shù)據(jù)分析揭示了這么一個事實：長期以來，我國教師對教學中師生交流的研究更多還是側重于“教師教”，而忽略了“學生學”！“長期以來，人們一直不斷探討教師課堂提問的藝術，以期通過教學過程中靈活有效的提問，活躍課堂學習氛圍，拓展學生思維，提高教學質量。而人們對于教師提問的后續(xù)環(huán)節(jié)，即學生回答問題的研究探討卻缺少足夠的重視，特別是對學生回答問題有效性的關注時有欠缺，以至于前者預想的效果往往難以實現(xiàn)?！盵1]

3.新課改需要

廣西是全國最后一個進入高中課程改革的省份，盡管我們走慢了一步，但我們教師對新課改精神的追求和落實與別的省份是一致的。國家基礎教育課程改革“教學專業(yè)支持”項目組核心成員劉良華教授在《什么是有效教學》一文中指出：“有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”[2]我非常贊同這樣的觀點，但我認為高效的課堂應該更進一步追求對話和互動的有效性，即不僅應該有有效提問，更應該有有效回答，通過有效問答來實現(xiàn)師生、生生間的思維對接。

二、有效問答的含義和意義

1.有效問答的含義

有效問答是相對低效問答和無效問答提出來的，它至少應該包含兩個層面的含義：一是有效提問；二是有效回答。有效問答是指課堂教學中師生、生生間的對話是暢通有效的。

2.有效問答的意義

總的來說，有效問答至少實現(xiàn)了以下功能：“第一，教師通過提問可以獲得教與學的反饋信息。教師通過提問可以檢驗教學目的是否達成，學生通過回答可以了解自己是否掌握了所學內容。第二，教師可以激發(fā)學生利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想，積極思維。第三，培養(yǎng)學生運用語言進行交往的能力”。[3]

就農村高中生而言，有效問答對他們自身素質的發(fā)展尤為重要。廣西為壯族自治區(qū)，學生的性格相對膽小，又由于身處農村，交際面窄，普通話不標準，語言表達不時需要進行壯漢語轉換，所以他們的語言表達多少存在著一些不足。因此，通過教師關注學生的課堂有效問答，促進學生的全面發(fā)展尤為重要。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：“面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存?！逼渲?，要學會合作就要先學會與他人交往，學會交往就要先學會溝通、學會說話、學會好的問答。所以，課堂有效問答從某種程度上講，是學生品質養(yǎng)成的一條主要途徑。

三、課堂常見的低效問答

目前，縱觀學生的課堂回答，其通病是“亂、淺、缺、和”?！啊畞y’就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；‘淺’就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；‘缺’就是只會從問題直接到答案，缺少分析過程；‘和’就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見?！盵4]

例如，教師提問時，某些學生回答聲音很小，為了讓全班學生知道該生的回答，教師不得不把該生的回答重復大聲地說一次。復述消耗了教學時間，課堂怎能不低效？

又如，某節(jié)課上，教師提問：“為了證明甲狀腺激素具有促進蝌蚪發(fā)育的功能，假如每組只選用一只蝌蚪做實驗，為什么不行？”學生對于這樣的問題的回答往往很直白——“因為數(shù)量太少了”。這樣缺少深究的回答既不利于學生發(fā)展，對課堂生成也沒有促進作用，所以是低效甚至無效的。

四、課堂有效問答的一些做法

鑒于很多論文和專著已經對教師與學生的提問進行了較深入的研究和論述，所以本文不再對師生提問的做法進行研究。至于教師對學生問題的回答，一般都講得比較到位，所以也不需加以探討。因此，本文著重對課堂上學生回答問題進行探討。提高課堂問答的有效性，我認為可從以下幾個方面入手。

1.轉變觀念

教師在教學過程中對自己的提問方法、提問技巧不斷地學習反思是無可厚非的，也是必需的。但是，我們更應該從學生素質發(fā)展的角度來深化我們的課堂提問，放大課堂提問的價值。我們應該從對自己提問的把關到兼顧對學生回答的關注、負責，使我們的課堂培養(yǎng)出一批批能高質量回答他人問題的學生。同時，對學生而言，也必須轉變觀念。教師要讓學生明確，課堂上每一個問答既是一次膽識的歷練，也是一次語言的檢驗；既是一次思維整合的檢閱，更是一次能力提升的機會，所以要像考場上答題一樣高度重視和高要求自己。另外，教師還可以通過學習金字塔（如下圖）向學生加以說明好的回答（相當于應用和教別人）對自己的重要作用（不容易忘記）。

2.要求與學習

為了達到有效問答的目的，教師在教學之初很有必要對全班學生進行統(tǒng)一要求，讓學生明確有效問答的重要性以及做法。例如，要求學生在課堂上，無論是回答教師提出的問題，還是進行小組討論，都要敢“說”、會“說”、善“說”，既要“說”得流暢、清晰、有邏輯性，還要讓其他同學能聽清楚、聽明白。而沒有回答問題的同學則要認真傾聽，為判斷發(fā)言者的觀點正誤以及是否需要修正補充或進一步說明作充分的準備。另外，為了讓學生真正了解課堂有效問答的做法，教師可以播放先進教育地區(qū)的課堂視頻給學生觀摩，引導學生關注課堂中學生的良好表現(xiàn)，并以此為榜樣進行學習和要求。

3.培訓與實踐

在新學期初，教師要及時了解學生回答問題的情況，進而作出培訓規(guī)劃。

首先，培訓要循序漸進。剛開始帶班時，應先訓練學生的膽量和培養(yǎng)自信。為了讓學生敢發(fā)言，教師要“創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，多用表揚的語氣激勵學生”。[5]另外，考慮到學生個體知識水平的差異性，教師在提問時應做到因生施問，讓學生“跳一跳，摘到果子”。例如，對一些性格比較內向的學生，教師剛開始培訓時可以先問一些簡單的問題，如“組成細胞的大量元素有哪些”等；而對一些敢發(fā)言但思維邏輯有待加強的學生，教師可以多問“斐林試劑和雙縮脲試劑在使用上有什么不同”之類的問題。同時，教師無論對哪類學生提問，都要符合學生的學習規(guī)律。例如，學習“甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)”時，教師可先就分泌過程的器官和激素種類進行提問，待到復習鞏固時再讓學生嘗試描述整個過程?？傊?，教師應對不同的學生問不同的問題，學生能回答、敢回答才有可能促成有效問答。

其次，培訓要多方面進行。教師的提問要面向全體學生，不能只圍繞幾個尖子生或課堂參與比較積極的學生提問。教師提問時既要關心發(fā)言學生的表現(xiàn)情況，也要關注其他學生的反應情況，并通過向別的學生追加提問，了解他們是否認真聽、認真分析。

除了心理障礙外，學生不能很好回答問題在很大程度上是因為缺乏征服問題的“招數(shù)”。所以，教師在培訓實踐過程中必須全方位地“幫扶”，教會學生生物答題的一些方法和規(guī)律。例如，對于諸如“在綠葉中色素的提取和分離實驗中，各種試劑的作用分別是什么”的問題，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)：不少問題的答案都可以從題干與課本原話中去尋找和組織。無論從教師的課堂提問，還是近幾年高考生物試題的命制特點來看，除了一些需要深入分析和歸納的試題答案外，許多提問或非選擇題的答案都是來自課本上的原話或題干。如果學生能熟記課本中的相關術語和結論性語句，并具備從課本原話和題干中去尋找與組織答案的能力，那我們的課堂也就能實現(xiàn)有效問答的目的了。

再如，對“夏季晴朗的白天，植物的光合作用強度出現(xiàn)短暫的‘午休現(xiàn)象’，這是為什么”等問題，學生的回答很多：“因為光照太強了?！薄耙驗闅鉁靥吡恕！薄耙驗樗植粔颉！薄耙驗槎趸疾粔颉！薄珜W生的回答都不完整甚至是錯誤的。所以，教師必須讓學生緊扣因果說完每個環(huán)節(jié)：夏季中午→溫度很高→光合作用強→氣孔關閉→二氧化碳供應減少→暗反應減弱。對于一些因果問題，我們可以采取“逆向推導，順向作答”的思維模式。

此外，對“要驗證促甲狀腺激素的生理作用不能用去除甲狀腺的小鼠作為實驗動物，為什么”等問題，教師應該讓學生學會如下建模：假如答案由幾句話組成，則一般包括三句話。第一句話銜接題設，第二句話闡述原因，第三句話表述結果。即本題應該這樣回答：去除了甲狀腺，失去了促甲狀腺激素作用的器官，所以無法驗證該激素的生理作用。

再次，培訓需持之以恒。對學生的培訓要貫穿于課堂內外和每個學期的始終，不放過任何一個讓學生展示自己能力的機會。在每學期開學初，學生“說”的積極性都會有所下降，教師會發(fā)現(xiàn)，休息了一個假期的學生突然不愛“說”了。這是很正常的現(xiàn)象，只要教師有意識地關注，并營造良好的氛圍，堅持指導與評價相結合，兩周左右學生就可以恢復原有的狀態(tài)。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”改變學習習慣是變革學生學習方式的突破口，可“冰凍三尺，非一日之寒”，習慣的改變需要持之以恒的努力，“逼”無疑成為這個轉變過程的助推器[6]。

有人說：“教學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術?！闭n堂問答何嘗不是如此？因此，教師在授課時既要善問、巧問，更要關注學生的回答。盡管中國的教育一直在走著一條不尋常的路：從一支粉筆、一塊黑板、一張嘴到一堆機器、一張屏幕、亂點鼠標，我們丟掉了又重拾；從“滿堂灌”到“滿堂問”，我們批判著卻又難以割舍。但我相信，只要我們的課堂教學更多地關注學生的學習和發(fā)展，我們的課堂就必然擁有生命力，我們的做法就符合時代發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]邵炳起.學生回答問題的有效性是課堂教學不可忽視的因素[J].學周刊，2011（1）.

[2]劉良華.什么是有效教學[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]張迎春，汪忠.生物教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[4]楊德宏.課堂問答的思維訓練方法[J].今日中國教研，2008（8）.

[5]劉玉芳.如何調動農村學生回答問題的積極性[N].榆林學院校報，2009-7-1（11）.

[6]李勤.好習慣“逼”出來[J].基礎教育研究，2008（12）.

（責任編輯杜華）