淺談物理計(jì)算題教學(xué)

物理計(jì)算題的解答，能比較清晰地反映學(xué)生的邏輯思維以及分析和解決問題的能力，更能考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。鑒于此，近幾年來各省市物理中考試題中，計(jì)算題占的比重比較大，分值約占總分的20%。因此，如何提高學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生得心應(yīng)手地解答計(jì)算題，是教學(xué)中的一個突出問題。

物理計(jì)算題，不論知識結(jié)構(gòu)如何，解答的思路均可按四個程序進(jìn)行。

第一是審題。審題過程要認(rèn)真讀懂題意，發(fā)現(xiàn)隱含在題目里的物理?xiàng)l件，找出物理過程或文字表述中的已知量，明確研究對象，找出已知量和待求量的關(guān)系，判定問題的性質(zhì)和范圍，明確屬于何種物理模型。

第二是分析題意。必要時畫出草圖，借助草圖分析研究對象的物理狀態(tài)、物理過程，即分析題設(shè)情景和具體條件，并在頭腦中形成清晰的物理圖景，建立物理模型，在此基礎(chǔ)上確定解題的思路和方法。

第三是建立方程。根據(jù)題目所給的條件，梳理已知量與未知量的關(guān)系，挖掘題中隱含條件，尋找規(guī)律（公式），必要時建立坐標(biāo)系，畫出有關(guān)物理圖像。

第四是求解。先進(jìn)行必要的代數(shù)運(yùn)算，統(tǒng)一單位后代入數(shù)據(jù)計(jì)算，求得結(jié)果。

對一般題目，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成，但對涉及知識面比較廣、物理過程比較復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的題目，要求學(xué)生通過分析推理，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系時，他們就感到一頭霧水，甚至無從下手。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要把握好第一、二程序，即審題和分析題意，讓學(xué)生弄清題意，創(chuàng)設(shè)情境，就能順利解答，得出正確答案。因此，解答計(jì)算題的關(guān)鍵，就是分析題設(shè)情境，建立物理模型。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何分析題設(shè)情境、突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，談一些體會。

一、精選典型題，分析題目情境

例題：盛夏時分，當(dāng)王欣打開冰箱取飲料時，冰箱里的冷空氣出來，外面的熱空氣進(jìn)去。當(dāng)冰箱門重新關(guān)上后，就將這部分熱空氣也關(guān)了進(jìn)去，箱內(nèi)熱空氣冷卻收縮，壓強(qiáng)減小，因此開冰箱時較費(fèi)力。若冰箱門長為0.6m、寬為0.5m，冰箱外的氣壓為1×105Pa，設(shè)冰箱內(nèi)外的氣壓差為1000Pa。求：

（1）冰箱內(nèi)氣體壓強(qiáng)為多少？（g取10N/kg）

（2）冰箱內(nèi)、外氣體對門的壓力各是多少？

（3）冰箱門受到的內(nèi)外壓力差相當(dāng)于質(zhì)量為多少的物體受到的重力？

根據(jù)本題所給的已知條件以及求解的三個問題，可以對應(yīng)創(chuàng)設(shè)三個情境。

情境一：考慮大氣壓，題目給出內(nèi)外氣壓差，由此即可算出冰箱內(nèi)的氣體壓強(qiáng)，p外-p內(nèi)=1000Pa，解得p內(nèi)=9.9×104Pa。

情境二：題目給出冰箱門的長和寬，則可算出門的面積，再根據(jù)壓強(qiáng)公式p=FS，算出門內(nèi)外的壓力。

情境三：由以上兩個情景，學(xué)生可勾畫出這樣的圖景：由內(nèi)外壓力可以算出壓力差為30N，再由G=mg算出質(zhì)量為3kg。

可見，只要分析題設(shè)情境，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的物理圖景，學(xué)生就能較好地運(yùn)用物理規(guī)律和物理情境解決問題。

二、選足夠量的習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，突破解題“入口關(guān)”

對信息量大的題目。如何培養(yǎng)學(xué)生耐心看題，認(rèn)真審題，學(xué)會分析題設(shè)情境，建立物理模型，成為教學(xué)的一大難題。實(shí)踐證明，在解答計(jì)算題的過程中，盡管教師講得清楚，當(dāng)時，學(xué)生也能接受，但如果沒有讓他們做一定量的相關(guān)練習(xí)題，解題的邏輯思維就難以形成，方法沒能較好地掌握，解決實(shí)際問題的能力就不可能得到提高。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，學(xué)會審題、析題，可在規(guī)定時間（一節(jié)課）內(nèi)，要求學(xué)生擬出幾個計(jì)算題，并寫出“審題”和“析題”的步驟，使之在腦子里形成有關(guān)題目的清晰的物理圖景。這一舉措，可以使學(xué)生的思維能力得到提升。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，多元化設(shè)計(jì)計(jì)算題情境

物理是理論聯(lián)系實(shí)際的一門科學(xué)，教學(xué)中，應(yīng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外的結(jié)合。比如，在上滑輪組這節(jié)課之前，可先讓學(xué)生認(rèn)真觀察升旗時定滑輪的運(yùn)動情況，回到課堂又做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，延展到動滑輪、滑輪組的實(shí)驗(yàn)以及滑輪組效率的計(jì)算題。其實(shí)這是對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的多元化，學(xué)生在腦海中自然產(chǎn)生一幅幅美麗的物理圖景，能啟迪他們的思維，促進(jìn)聯(lián)想和創(chuàng)新能力的提高。

分析物理題設(shè)情境，建立物理模型，是解答計(jì)算題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它使學(xué)生養(yǎng)成了展開想象思維，構(gòu)建物理圖景的習(xí)慣，這對提高學(xué)生解答物理計(jì)算題的能力起到事半功倍的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

（責(zé)任編輯易志毅）