雙主體互動(dòng)教學(xué)模式中多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

摘 要：為了提高雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力，更加全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。該方法打破傳統(tǒng)單一的筆紙測(cè)驗(yàn)，將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元化；雙主體

1 雙主體互動(dòng)教學(xué)模式

雙主體互動(dòng)教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容安排，在教學(xué)過程中合理安排教師和學(xué)生各自主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為“學(xué)”的主體和教師作為“教”的主體的能動(dòng)性，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)雙主體之間的互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[1]。雙主體教學(xué)模式的實(shí)施主要分為分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。評(píng)價(jià)階段主要由學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)所組成，其中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握等情況的評(píng)價(jià)，目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式中存在的問題，及時(shí)調(diào)整新教學(xué)模式，使其更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供可持續(xù)成長的條件。

2 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，顧名思義就是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，它尚需包括實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等，而成為多種評(píng)價(jià)的方式，較能顧及認(rèn)知、情意、技能之學(xué)習(xí)結(jié)果。這是李坤崇于1999年對(duì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提出的論述[2]?，F(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)大多仍然采用傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)級(jí)方式雖然能量化的給出學(xué)生知識(shí)掌握情況，然而確不利于對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生為了獲得高分死記硬背知識(shí)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)付了事，極大的傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于人才的培養(yǎng)。為了更好的完善促進(jìn)雙主體教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文對(duì)基于雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的高頻電子線路課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索。

2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的高頻電子線路課程實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要按照實(shí)驗(yàn)老師的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)基本完全以學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的完成度作為考核依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生能力的考核。為此，打破實(shí)驗(yàn)老師傳統(tǒng)的“講”和“演示”實(shí)驗(yàn)的授課方法，老師在上實(shí)驗(yàn)課之前先布置實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并將?shí)驗(yàn)儀器的使用說明，模塊功能等電子版發(fā)到學(xué)生郵箱里，讓學(xué)生提前了解和掌握所用實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)課上由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立分組完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)效果考核以問答的形式進(jìn)行，按照學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)程度、回答問題準(zhǔn)確性、對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度以及對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握程度給分，分值權(quán)重依次是0.2、0.3、0.3、0.2，實(shí)驗(yàn)成績占期末總成績的20%。

2.2 對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式基本就是出勤和作業(yè)完成度，該課堂評(píng)價(jià)方式基本上無法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，取消傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式。由于雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)施的過程中將更多的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，每節(jié)課基本都設(shè)有思考題，為此，以隨機(jī)點(diǎn)名的方式提問，針對(duì)學(xué)生思考的努力程度給分，分值占期末總成績的20%，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考問題，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)困難同學(xué)。

2.3 對(duì)期末考試環(huán)節(jié)進(jìn)行改革

目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是期末考試前等待老師劃范圍，劃重點(diǎn)考試內(nèi)容，臨考試前突擊學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)付考試的能力，無法學(xué)到受用終身的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。為此增設(shè)月考，在每月初的時(shí)候都進(jìn)行一個(gè)考試，考試的主要內(nèi)容就是本月所學(xué)的知識(shí)，以月考的平均成績占期末總成績的30%，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

筆者從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我校實(shí)際情況以及雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的需要提出了多元教學(xué)模式。該教學(xué)模式對(duì)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)和試卷評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行整合和優(yōu)化，使得新的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，更全面和客觀，同時(shí)也能更好的促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使得雙主體互動(dòng)教學(xué)模式能更好的服務(wù)學(xué)生，更適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂麗.雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)普通高校健美操選項(xiàng)課教學(xué)效果的影響[D].上海：上海體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院，2011.

[2]王淑慧.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D].湖北：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2011.