教學(xué)中的心理偏差及其對(duì)策

摘要：筆者從教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟到，教師在教學(xué)中會(huì)不自覺的表現(xiàn)出一種自我中心傾向，造成教學(xué)中的心理偏差。本文闡述了這種自我中心傾向的主要行為，并給出矯正途徑。

關(guān)鍵詞：自我中心；傾向；心理偏差；矯正措施

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說過，人從兒童期開始就有一種自我中心傾向，這種自我中心傾向束縛人的認(rèn)識(shí)能力，限制人的思維發(fā)散。阻礙人對(duì)全體的適應(yīng)。作為一名教師往往這種自我中心傾向更易表現(xiàn)出來，造成教師在教學(xué)中的心理偏差。

1 教師的自我中心傾向的主要表現(xiàn)

1.1 過分強(qiáng)調(diào)所教學(xué)科的重要性

教學(xué)中，教師為了樹立自身的威信，讓學(xué)生重視所教學(xué)科，總是強(qiáng)調(diào)這一學(xué)科如何重要，并且用測(cè)驗(yàn)、考試、增加作業(yè)量來迫使學(xué)生把過多的精力花在上面。結(jié)果，學(xué)生疲于應(yīng)付，效果很差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，既使這科的分?jǐn)?shù)上去了，學(xué)生的整體狀況也不會(huì)好，更是違反了當(dāng)今新課程的理念。筆者在高中物理教學(xué)中，曾有不正確的心理作用，認(rèn)為教學(xué)是個(gè)體勞動(dòng)，只要自己所教學(xué)科好就可以交代過去了。于是在高一起就在課堂上教學(xué)內(nèi)容大容量，課外作業(yè)大運(yùn)動(dòng)量，測(cè)驗(yàn)、考試頻繁，不斷地告誡學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待這門功課，甚至說高考中這科考高分高校如何感興趣，學(xué)生整天處于緊張中，以應(yīng)付各種訓(xùn)練。然而高考下來，本學(xué)科成績(jī)雖然說得過去。但學(xué)生的整體水平明顯受到影響，比預(yù)想的目標(biāo)差距不小，這固然有許多因素所致，但忽視教師的非自我中心化實(shí)現(xiàn)是一個(gè)重要原因。后來在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，著重打整體戰(zhàn)，努力克服學(xué)科自我中心傾向，注意使學(xué)生平衡發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上多下功夫，使得自己的物理教學(xué)不斷適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)要求，讓自身的心理偏差不斷得到自我矯正，教學(xué)效果也不斷得到提升。

1.2 課堂上一言堂教學(xué)

具有教師自我中心傾向造成的心理偏差在課堂上的表現(xiàn)總是以師者自居，滔滔不絕四十五分鐘，常常以為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，把各種要學(xué)生掌握的內(nèi)容都有條有理板書于黑板，往往課堂時(shí)間總是不夠用，總覺得講不了，甚至覺得教材要求高，不講不行，想讓學(xué)生練，時(shí)間不夠用。筆者有過這樣的體會(huì)，有時(shí)課前備課的很認(rèn)真，但只考慮到把知識(shí)傳授下去，課上講得很累。節(jié)奏很快，自以為得意，但結(jié)果學(xué)生反映遲鈍，雖然個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，但作業(yè)下來，遠(yuǎn)不盡人意，而有時(shí)備課中較多地從學(xué)生的思維狀況去考慮，原以為達(dá)不到要求的，實(shí)際卻是人人都參與到其中，互相啟發(fā)，許多本來是教師講的話，學(xué)生在討論中都能懂了。兩種課的對(duì)比，使筆者認(rèn)識(shí)到，教師心理跟學(xué)生心理是“合拍共振”。

1.3 夸大教師的指導(dǎo)作用

教學(xué)中受到自我中心傾向影響，教師不自覺地表現(xiàn)出教師的權(quán)威，嚴(yán)格的要求學(xué)生按規(guī)定的模式去學(xué)習(xí)、思考、作業(yè)，總以為自己是絕對(duì)正確，完美無缺，造成學(xué)生思維方式的狹隘、片面，對(duì)學(xué)到的知識(shí)絕對(duì)化，猶如嬰兒只會(huì)吃別人喂給的嚼爛的食物。受這種心理偏差的影響，在對(duì)待基礎(chǔ)較薄弱的“差生”上，總是認(rèn)為“差生”如何如何的不是，不從教的方面去思考，“同樣一個(gè)班的學(xué)生，同樣的教法，你怎么就不行”常常作為這些教師的依據(jù)所在。使得這部分學(xué)生為逃避老師的指責(zé)，平時(shí)課上聽不懂，課后不敢問，做作業(yè)只好抄抄了事，測(cè)試時(shí)能偷看就偷看。不能偷看就任其自然，隨老師怎么處置。造成這樣的后果，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任！

1.4 教師與學(xué)生的思維脫節(jié)

課堂教學(xué)中，教師受自身知識(shí)層次限制，以為自己看來很簡(jiǎn)單的問題學(xué)生也容易理解，不考慮學(xué)生是不是具備理解某些問題所需的經(jīng)驗(yàn)背景，也不考慮他們的年齡特征和智力發(fā)展程度，使得教師與學(xué)生的思維不能銜接，讓學(xué)生成了容納一些支離破碎的死板知識(shí)的容器。例如，高一物理摩擦力的教學(xué)中，對(duì)摩擦力的方向，學(xué)生只能從相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)的方向去判斷。但教師若在課堂上對(duì)剛學(xué)物理的學(xué)生去分析圖中A、B間的摩擦力的方向顯然是為難學(xué)生的做法。因?yàn)锳、B間是否存在摩擦力與其加速度有關(guān)，加速度α=0，就沒有摩擦力存在，加速度的方向就是A受到的摩擦力的方向。這些知識(shí)對(duì)未學(xué)習(xí)牛頓第二定律的學(xué)生是無法理解的。

上述表現(xiàn)可以看出，教師在教學(xué)中造成的這些心理偏差會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極的影響，必須引起教師的足夠的重視，努力克服自我中心傾向。象心理學(xué)家皮亞杰所說：“達(dá)到客觀化要以解除自身的中心化為條件?！?/p>

2 克服對(duì)策

2.1 不斷提高自身的素質(zhì)

教師要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，掌握從事教育、教學(xué)活動(dòng)的基本知識(shí)和基本技能，做到具有廣泛的文化科學(xué)修養(yǎng)和多方面的才能，不僅精通本專業(yè)的知識(shí)，更要具備相關(guān)學(xué)科的理論，更需在新課程理念下提升自己的教育素養(yǎng)。同時(shí)克服個(gè)人主義。事業(yè)心要建立在對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，在科學(xué)高度綜合化的今天，要以學(xué)生全面發(fā)展的需要為根本，為全面提高學(xué)生整體素質(zhì)而勤奮努力，奮斗不止。

2.2 各學(xué)科要團(tuán)結(jié)合作，協(xié)調(diào)共進(jìn)

素質(zhì)教育理論認(rèn)為。學(xué)生的發(fā)展過程是各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，只有促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學(xué)生素質(zhì)的整體水平，教育的實(shí)踐也充分證明了這一點(diǎn)。因此。克服教師自我中心傾向的一個(gè)重要舉措就是任課教師間要和學(xué)校、班主任經(jīng)常交流班級(jí)情況，統(tǒng)一課外作業(yè)量，牢牢確定打整體戰(zhàn)的思想，不拖課，不過多地布置作業(yè)，不頻繁的單科檢測(cè)，不以成績(jī)高低來脅迫學(xué)生。作為教師不能以自己的好惡來針對(duì)學(xué)生，不能自己覺得重要就強(qiáng)加給學(xué)生，不能以學(xué)生學(xué)得成績(jī)好壞來認(rèn)識(shí)學(xué)生。在高考應(yīng)試壓力下，更應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而不能按教師的一廂情愿來要求學(xué)生。

2.3 努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法

一個(gè)好的教師應(yīng)該能夠超越自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于設(shè)身處地的從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，著眼于學(xué)生的實(shí)際來考慮問題，講授知識(shí)，從而真正地達(dá)到培養(yǎng)能力之目的。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)指出，同一個(gè)刺激對(duì)于不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以包含完全不同的意義，因此教師不能認(rèn)為適合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的刺激就一定適合于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此要克服教師的一言堂，就要注意實(shí)現(xiàn)非自我中心化，課堂上要從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，實(shí)行啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)得積極性，留給學(xué)生充分的思考、練習(xí)，取得課堂的最佳效果。

課堂教學(xué)中，講授課上筆者的主要做法是：（1）講引結(jié)合。講授的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考。例如物理概念的教學(xué)，為講清概念的來龍去脈，首先要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從大量的事實(shí)面前認(rèn)識(shí)到共同的本質(zhì)特征來。這對(duì)理解概念是極為有用的。（2）講問結(jié)合。在教學(xué)中，始終要注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即以提問的方式來進(jìn)行反饋，及時(shí)診斷，及時(shí)矯治，使學(xué)生活動(dòng)始終與學(xué)生的認(rèn)知水平合拍。（3）講議結(jié)合。教學(xué)的講授沒有學(xué)生的議論，講得再好，也只能是一種自我欣賞。課堂上，針對(duì)某一疑難問題，教師講過之后，再給學(xué)生議一議，既留給學(xué)生思考有一喘息的機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散有進(jìn)一步的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“內(nèi)化”。（4）講動(dòng)結(jié)合。物理課是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課堂上要千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，要利用學(xué)生手上的書、筆及課桌等，特別是在講析習(xí)題時(shí)，有條件的首先把題目空間化，產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思考通過自身的實(shí)踐自發(fā)地向縱深發(fā)展。（5）講練結(jié)合。每節(jié)課都有一定量的時(shí)間用于學(xué)生的練習(xí)。通過練習(xí)才能把課本的知識(shí)，教師講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。課堂練習(xí)貫穿于整個(gè)課堂中，可以一開始作為復(fù)習(xí)知識(shí)做練習(xí)，也可以在講解新知識(shí)通過具體的練習(xí)達(dá)到理解目的，還可以在學(xué)生的練習(xí)中鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

2.4 寬待“差生”

克服教師對(duì)基礎(chǔ)薄弱的“差生”的心理偏差。首要的是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，決不能用成績(jī)的好壞來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。決不能把學(xué)生看成不能變化的物體。其次要對(duì)這部分學(xué)生給予更多地關(guān)心、鼓勵(lì)和督促，不斷矯正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的毛病，不斷地增強(qiáng)他們的信心。即使成績(jī)上不去也要從培養(yǎng)人的角度，從提高素質(zhì)的角度去盡教師的職責(zé)。在筆者所教學(xué)生中，凡是老師給予特別關(guān)懷的對(duì)他們的成長(zhǎng)都有著意想不到的促進(jìn)作用。如一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)很一般，在一次生病后，筆者及時(shí)開車送他到醫(yī)院，雖無大礙，但卻使這個(gè)學(xué)生感動(dòng)不已，在后來的學(xué)習(xí)中變化很大，最后出乎意料地考取了本科。另一個(gè)學(xué)生，高考前一個(gè)學(xué)期，擔(dān)心體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目長(zhǎng)跑不達(dá)標(biāo)，筆者和他約定，每天早晨筆者到宿舍喊他，到操場(chǎng)一起跑步，也只堅(jiān)持了一個(gè)多月體育就達(dá)了標(biāo)。同時(shí)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步也非常明顯，至今對(duì)他都難于忘懷這段經(jīng)歷。

總之，教師自我中心傾向造成的心理偏差在教學(xué)中會(huì)不知不覺，或多或少地有所表現(xiàn)，只有引起高度重視，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中尋求對(duì)策，才能及時(shí)給予克服和糾正，這對(duì)改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)新課程要求也是一件十分有必要而又有意義的事。

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（欄目編輯 劉榮）