讓質(zhì)疑成為初中物理教學(xué)的閃亮點

摘要：人在不停地與身邊的物質(zhì)世界進(jìn)行能量、信息的交換，各種疑問充塞大腦；本文從質(zhì)疑的意識、精神與能力等方面淺析初中物理教學(xué)中進(jìn)行有效質(zhì)疑的重要性，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的這方面的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；質(zhì)疑；指導(dǎo)

眾所周知：正是因為有了疑問，才有了探究與發(fā)現(xiàn)的可能。質(zhì)疑的精神與能力，被視為一流人才的重要標(biāo)志之一。試想：如果沒有哥白尼對于托勒密天文體系的質(zhì)疑，就沒有日心說的誕生；沒有托馬斯·揚(yáng)和菲涅爾等對于牛頓關(guān)于光的學(xué)說的質(zhì)疑與探究，光的波動說不會發(fā)展起來……；沒有質(zhì)疑，科學(xué)寸步難行。因此初中物理教學(xué)作為啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神與質(zhì)疑能力至關(guān)重要。筆者根據(jù)自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)得出物理教學(xué)過程中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的初步規(guī)律，現(xiàn)與讀者共析。

1 展示物理現(xiàn)象與實驗的過程，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中善于生疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣

曲徑通幽，柳暗花明。一堂好物理課首先要能吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而主動參與物理教學(xué)進(jìn)程。于是許多物理教師在新課導(dǎo)入或物理難點突破上，確實動腦筋設(shè)計了許多新穎的實驗，產(chǎn)生了許多新奇的物理現(xiàn)象，但是極為可惜的是他們誤認(rèn)為只要引起學(xué)生的興趣，目的就達(dá)到了。這樣的實驗教學(xué)其實僅是簡單唯象展示，缺少學(xué)生思維的深度參與。這與新課標(biāo)的精神不相容。物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對司空見慣的現(xiàn)象出現(xiàn)哪怕一點異象或與預(yù)期中結(jié)果稍有偏差，都應(yīng)該生疑，進(jìn)而探究。例如：進(jìn)行“冰的熔化”演示，實驗關(guān)鍵是觀察溫度計讀數(shù)，一位教師讓學(xué)生觀察讀數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時溫度計讀數(shù)并不恰好在“0”線，比如，開始時比“0”低，在出現(xiàn)了一些水之后，可能有時略微還比“0”高一點。這位教師沒有回避實驗中出現(xiàn)的問題，而是鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，并反復(fù)用實驗檢驗學(xué)生的猜想，最后師生一起探究為什么讀數(shù)有時不是恰好嚴(yán)格地在“0”線。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，水或冰中是否有雜質(zhì)、溫度計是否與被加熱的冰緊密貼合、酒精燈加熱并不一定是均勻加熱、水導(dǎo)熱速度的限制導(dǎo)致不同液塊的溫度在加熱過程中并不能總是嚴(yán)格一致，這些原因會導(dǎo)致溫度計讀數(shù)在冰熔化時可能會跟“0”線有偏差。

2 物理教學(xué)要讓學(xué)生在問題討論過程中領(lǐng)會質(zhì)疑的關(guān)鍵，學(xué)會回答質(zhì)疑

質(zhì)疑并非胡亂猜疑，質(zhì)疑必須建立在已有的可靠事實或經(jīng)驗上，質(zhì)疑的內(nèi)容、質(zhì)疑的過程與質(zhì)疑后的猜想和檢驗都要是合乎邏輯的。因此，物理教師必須在教學(xué)過程中，耐心指導(dǎo)學(xué)生歸納觀察到的事實，理清事實中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對于已有的所謂定論要做邏輯演繹論證或?qū)嶒烌炞C，這是真正學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。

而邏輯演繹論證或?qū)嶒烌炞C中，物理學(xué)家們的經(jīng)典做法頗值得仿效。比如，歸謬法：對于亞里斯多德的結(jié)論“重物比輕物下落快”，伽利略姑且假設(shè)它成立，那么，“兩個輕重不同的物體連接起來后，究竟比原來的重物下落更快還是更慢？”這樣，亞里斯多德的結(jié)論便暴露出問題。有位物理教師講授跟隨水平傳送帶做勻速直線運(yùn)動的物體A是否受摩擦力時，讓學(xué)生也采用了歸謬法：如果水平方向A受摩擦力，摩擦力方向究竟向哪個方向好呢，是與皮帶速度方向相同還是相反？最終發(fā)現(xiàn)，不論向哪個方向，A還會勻速直線運(yùn)動嗎？

在質(zhì)疑中，有時質(zhì)疑一些定論需要有極大的自信心，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種自信，要鼓勵學(xué)生“合理”質(zhì)疑。所謂“合理”，對于學(xué)生而言，就是合乎他的知識與經(jīng)驗系統(tǒng)。比如，有學(xué)生質(zhì)疑：壓縮氣筒中的空氣，氣筒溫度升高，未必是壓縮氣體做功，可能是由于活塞與筒壁摩擦。教師不宜站在自己的知識水平上考慮問題，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生討論：“如何回答這樣的質(zhì)疑？”其實，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，只要將氣筒的氣嘴不連接到車胎上，而是空著與空氣連通，如果是由于活塞與筒壁摩擦而發(fā)熱，那么，這時來回抽動活塞時，氣筒還應(yīng)該象氣嘴接在車胎上時很快發(fā)熱，但是，實驗的結(jié)果是，來回抽動活塞，氣筒并沒有很快發(fā)熱，這說明氣筒很快發(fā)熱并非是因為摩擦，確實是因為壓縮氣體做功。

3 物理教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可以滲透哲學(xué)意義上的科學(xué)研究方法的指導(dǎo)

哲學(xué)作為反映人類思維與認(rèn)識的最一般規(guī)律的理論，其實對于指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑具有重要的科學(xué)方法論的作用。物理教師不能滿足于物理知識的傳授或一般物理方法的講解，而是應(yīng)該及時升華物理的局部的經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到辯證思維的威力與成功的喜悅。比如，在學(xué)習(xí)光的傳播時，有位青年教師以質(zhì)疑引導(dǎo)教學(xué)：整個章節(jié)的教學(xué)邏輯順序設(shè)計為：觀察煙霧中的激光柱，得出結(jié)論：光是沿直線傳播的→觀察激光柱斜射到水面以下，提出第一個質(zhì)疑：光永遠(yuǎn)沿直線嗎？水是透明介質(zhì)，那么，經(jīng)過玻璃介質(zhì)又如何？……物理教師指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行概括。這樣的物理課堂，學(xué)生思維及其活躍，真正做到自主探究與自主學(xué)習(xí)。

總之，做到以上這些，對于一個初中物理教師并不難，關(guān)鍵是物理教師自己要做個有心人，平時多注意收集適合與引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)素材以及學(xué)生中質(zhì)疑的范例，物理教學(xué)真正因質(zhì)疑而活化的目的也就達(dá)到了。

（欄目編輯 陳潔）