淺談如何寫課后教學(xué)反思

摘要：本文就課后教學(xué)反思的寫作點從思目標、評得失、談師生、說內(nèi)容、寫借鑒方面作了一些淺談。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課后反思；終身學(xué)習(xí)：教師素質(zhì)

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。堅持教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)陌生的自我，從而促使自己求教、提升。

對于教師來說，課后教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種不斷對自己的教育實踐進行深入的再認識，用來提高自身業(yè)務(wù)水平，從而進一步豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教育教學(xué)藝術(shù)，提升自我發(fā)展能力。下面本文就課后教學(xué)反思的寫作點進行淺談，以期拋磚引玉。

1 思目標

教學(xué)目標是否達到是教學(xué)反思的主要內(nèi)容，不僅要思知識目標是否達到預(yù)設(shè)，還要思“三維，，目標是否完成。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，方法、能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣、持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以我們要思大部分學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容？探究問題是否有討論價值？分組討論是否做到心到神到？是否真正學(xué)會了方法、技能、知識？有多少學(xué)生真正參與、體驗了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展？

例如八年級物理“科學(xué)探究：凸透鏡成像”，在學(xué)生做完實驗探究、完成作業(yè)后，筆者的反思如下：（1）部分學(xué)生實驗探究前未測出凸透鏡的焦距；（2）少數(shù)學(xué)生不知道用光具座上的刻度尺讀出物距和像距；（3）當u=2f，現(xiàn)象不明顯；（4）當u

2 評得失

一節(jié)課下來，課堂教學(xué)是否順利，或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語而使氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學(xué)生興趣全無：也可因一個環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。成功之處應(yīng)當詳細得當?shù)赜涗浵聛?。供以后教學(xué)時參考；失敗之處應(yīng)當作深刻的反思、剖析。使之成為今后再教學(xué)的教訓(xùn)。

例如在八年級物理“平面鏡成像”的教學(xué)中，筆者用A3紙放在玻璃下面，在紙上畫出物與像的位置后，用小磁鐵把紙貼在黑板上，可以引導(dǎo)學(xué)生直觀地找出平面鏡成像的特點。筆者的教后反思寫到：（1）實驗探究中，玻璃板較小，應(yīng)該用大一點的玻璃板；（2）在找蠟燭與像重合的位置時，偏差大，應(yīng)該用薄玻璃板；（3）實驗分析時。由于用細筆畫線，中間及后面的學(xué)生看不清，應(yīng)改用粗筆畫；（4）對“等大”關(guān)系理解較易，對“等距”關(guān)系誤差較大，對“垂直”關(guān)系應(yīng)再連線分析；（5）由于實驗耗時較多，對成像原理來不及歸納，并且虛實像有待補充，應(yīng)用則放在下節(jié)練習(xí)。

3 談師生

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

例如在八年級物理“科學(xué)探究：速度的變化”教學(xué)過程中，筆者把學(xué)生分成八個小組進行4×50米接力跑，每組有組長、場地測量員、計時員和四位運動員。組長負責(zé)數(shù)據(jù)記錄表的設(shè)計和記錄；場地測量員負責(zé)測量50米場地，目的是練習(xí)長度的測量；計時員負責(zé)時間記錄，目的是練習(xí)用表測時間。課后反思筆者寫到：本次比上次（長度的測量）科學(xué)探究，學(xué)生顯得更有目的性，并報有很濃的興趣小組各成員分好工，各負其責(zé)，很快結(jié)束了4×50米的接力過程，同時，通過小組成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結(jié)協(xié)作的重要性。最后，每組均能集中交流，共享數(shù)據(jù)。

4 說內(nèi)容

教師的授課必先確定教學(xué)內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理分配。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)師生互動交流不融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象。通過對一堂課、一個單元甚至整個學(xué)期的教學(xué)反思。就可以避免一些不必要的失誤。

例如筆者在講授八年級物理“機械與人”一章的內(nèi)容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時學(xué)生認知規(guī)律的特點給予調(diào)整，使學(xué)生輕松易懂。功的概念理解一直是初中物理的難點。但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第三節(jié)，先認識功，再學(xué)習(xí)機械能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點無從下手的感覺。在借鑒了以往授課的經(jīng)驗，將機械能的學(xué)習(xí)置于功之前，先認識能量。然后再學(xué)習(xí)功，教學(xué)效果很不錯。

再如高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析解決物理問題的能力提出了較高要求。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識：（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式明顯加多加深。（2）用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程，學(xué)生很不適應(yīng)。（3）矢量進入物理學(xué)習(xí)。對于已接觸了十幾年標量的學(xué)生而言，這個跨度非常大，1+1=2，1-1=0，-2<1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為l的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比1m/s大，學(xué)生難以接受。

其次，在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題上對高中學(xué)生也提出了相當高的要求：要能根據(jù)具體的物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論：要學(xué)會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。

最后，在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的時間上達不到高中物理所需。例如：在運動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)。學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

5 寫借鑒

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究自己、專家型教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達、板書設(shè)計、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向新的境界。

筆者在“帶電粒子在電場中的運動”這節(jié)錄像課后反思：本節(jié)課運用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識分析問題、解決問題，推導(dǎo)出帶電粒子到達負極板時的速度；對帶電粒子的偏轉(zhuǎn)，用課件直觀展示動畫，并引導(dǎo)學(xué)生逐步推導(dǎo)偏轉(zhuǎn)位移和偏轉(zhuǎn)角的表達式。結(jié)合回顧“電勢差”中靜電力做功的求解方法，讓學(xué)生體會動能定理的優(yōu)越性。在本節(jié)的教學(xué)中，用課件分析帶電粒子在電場中的加速和偏轉(zhuǎn)問題的方法是成功之處。但由于本節(jié)課容量大，帶電粒子在電場中的運動的問題到底該怎樣處理，學(xué)生沒有充足時間消化。還有，在多媒體教學(xué)過程中，少部分學(xué)生不會主動記錄筆記。另外，從作業(yè)情況看出，學(xué)生處理字母為已知量的題目較為困難，不習(xí)慣先推導(dǎo)公式，再代入比較，以后要加強練習(xí)。

教然后知不足，教師的業(yè)務(wù)成長是在不斷的實踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實踐的過程中實現(xiàn)的。華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！比绻處熌軌蚣皶r進行課后反思，具體地總結(jié)教學(xué)中的長處、發(fā)現(xiàn)問題、找出原因及解決問題的辦法，可以使教學(xué)問題直觀化、教學(xué)方法系統(tǒng)化、教學(xué)經(jīng)驗理論化。通過反思優(yōu)化教學(xué)方法和手段，才有利于提高教學(xué)水平，使教師認識上升到一個新的理論高度，從“教書匠”走向教育專家，使教師的綜合素質(zhì)和能力達到專家型教師的水平。

參考文獻：

[1]袁夢.專家型教師的成長之路[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2010.

[2]八年級《物理》[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[3]高中《物理》必修[M].北京：人民教育出版社，2010.

（欄目編輯 趙保鋼）