如何使朗讀教學(xué)富有實(shí)效

陳瑾

摘 要：本文針對朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為教師要明白朗讀的作用，掌握朗讀的方式，惟有如此，才能使朗讀教學(xué)富有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文朗讀學(xué)；課堂實(shí)效；朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-081-1

隨著新課改的全面推行，記憶中的語文朗讀教學(xué)的尷尬場景已經(jīng)難得再現(xiàn)?，F(xiàn)在的語文課堂在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，重視了朗讀教學(xué)，很多的語文老師都知道在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，讓學(xué)生通過朗讀獲得感悟，讓學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)語感等，但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，有的朗讀還停留在走過場的界面，有的朗讀變成了朗讀技巧的訓(xùn)練，有的朗讀太過隨意，老師們各自為陣，朗讀充其量只是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，形式單調(diào)，效果低下……這些問題嚴(yán)重影響著朗讀教學(xué)的實(shí)效。朗讀教學(xué)的高效性是一個亟待語文老師解決的問題，我和我們學(xué)校語文組的老師也在這個問題做了一點(diǎn)研究，并獲得了一點(diǎn)收獲，下面我就“如何使朗讀教學(xué)富有實(shí)效？”這個問題說說我們的一些不太成熟的看法，與各位同仁一起商榷。

一、教師首先要明白朗讀的作用

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明“讀”在古代就已經(jīng)被人們所重視，朗讀是其中的一種出聲閱讀形式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有效的朗讀訓(xùn)練作用很大，教師只有體味到了朗讀的妙處，才會在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。下面我簡單說說朗讀的作用，首先，有效的朗讀訓(xùn)練可以使得學(xué)生的說話能力得到提高，因為朗讀是出聲的閱讀形式，所以朗讀時口、耳、眼睛、大腦等多種感官都一起參與到了這個過程之中，具體的過程如下：眼睛——大腦——嘴巴——耳朵——大腦，可見朗讀訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生理解文本意蘊(yùn)，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在思維能力得到培養(yǎng)的同時，學(xué)生的概括能力、語言組織能力等都會隨之得到培養(yǎng)，當(dāng)這些能力都得到有效培養(yǎng)的同時，學(xué)生說起話來一定會流暢、得體、條理清晰等，教師只要堅持對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力一定會大大提高。其次，有效的朗讀訓(xùn)練利于學(xué)生去體味文章鮮明獨(dú)特主旨、思想等，這也是教師在朗讀訓(xùn)練時必須達(dá)到的一個基本目標(biāo)，因為作家在寫作時總是通過自己筆下塑造的藝術(shù)形象來表達(dá)自己想要表達(dá)的情感，學(xué)生在朗讀時，文本語言變成了學(xué)生的口頭語言，作者的語言內(nèi)化成了學(xué)生的語言，文章的抒情載體——藝術(shù)形象就會在學(xué)生的頭腦中烙下深深的印記，從而與學(xué)生的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。另外有效的朗讀訓(xùn)練還可以幫助學(xué)生更加直觀地領(lǐng)略文章的音樂美，可以幫助學(xué)生更好地去品味文章的意境、蘊(yùn)涵等等。

二、教師其次要掌握朗讀的方式

真正意義上的朗讀不是照本宣科，而是需要學(xué)生在讀中去正確地表達(dá)文章的內(nèi)容。正如新課標(biāo)所說，讀是學(xué)生能夠主動融入作品的讀，既要讀出學(xué)生的獨(dú)特體驗和真實(shí)感受，也要讀出學(xué)生的個性，學(xué)生通過讀使情感得到熏陶，使思想得到啟迪，教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生更深層次地去把握和感悟文章的內(nèi)涵。我在教學(xué)中嘗試過以下幾種方式來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生更好地解讀文本。

1.表情朗讀。學(xué)生通過表情朗讀文本可以更好地體驗文本的情感，并通過朗讀時的韻味、節(jié)奏等幫助學(xué)生感受人物的喜怒哀樂，使體驗越發(fā)細(xì)膩，感知越發(fā)深刻。如我在教《天游峰的掃路人》一課時，其中有一個環(huán)節(jié)是寫游人爬天游峰的，在討論讀法時要求學(xué)生通過朗讀讓聽者聽出游人是如何爬得累的？有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)省略號要停兩拍，凸顯出老人的累，有的學(xué)生指出要重讀“頂天立地、氣喘吁吁”等詞語，通過重讀讀出天游峰的高、臺階多、險等等，然后我先讓學(xué)生自己有表情大聲朗讀，然后再比賽讀，在讀中注意節(jié)奏的緩急、語音的輕重等，通過朗讀訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生的情感體驗，為后面寫天游峰的掃路人埋下有力的伏筆。

2.比較朗讀。比較朗讀在我的課堂教學(xué)中用得比較頻繁，比較朗讀說白了就是教師把一些片段進(jìn)行語句的增刪、變換，然后讓學(xué)生比較朗讀，在比較朗讀中體味其中增刪與變換的妙處，同時更加深刻地解讀文本的內(nèi)涵，有效地比較朗讀會讓教者產(chǎn)生那種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”的感覺，而摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種肢解式的分析。如我在教學(xué)《第一次抱母親》時，其中一個片段的內(nèi)容是護(hù)士發(fā)現(xiàn)作者居然不知道母親的體重，以至于在作者抱母親時差點(diǎn)兒摔倒，于是便責(zé)怪了作者，我當(dāng)時抓住“責(zé)怪”一詞讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，把“責(zé)怪”換成“責(zé)備”或者“埋怨”一詞后讀一讀，看看有什么不同，在孩子們認(rèn)真的比較朗讀后，孩子們不難體會出“責(zé)怪”一詞能夠恰到好處地寫出護(hù)士內(nèi)心對母親的那份關(guān)愛，最后，我又讓我的學(xué)生好好地讀出“責(zé)怪”的意思，在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀出了字面背后的情感。

3.角色朗讀。角色朗讀就是讓學(xué)生扮演一個角色，將靜態(tài)的文本變?yōu)閯討B(tài)的腳本，學(xué)生通過個性化的詮釋彰顯自己內(nèi)心的真切感受和獨(dú)特體驗。角色朗讀尤其適合于一些對話多且故事性強(qiáng)的課文，如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課，就指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀了，我首先用錄音播放了課前錄好的朗讀材料，錄音中兔媽媽和小兔們精彩的對話激發(fā)了孩子們朗讀的興趣，并且也起到了很好的示范作用，接著在孩子們躍躍欲試的期盼中，我給學(xué)生分了一下角色，一生讀旁白，一聲音雄渾一點(diǎn)的學(xué)生做兔媽媽，另讓一男生做小黑兔，一小女生做小白兔，戴上了事先做好的頭飾，他們讀得非常投入，在角色朗讀中準(zhǔn)確地把握住了文中人物的性格。在這一片段中我以讀代講，在渲染課堂氛圍的同時進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生的個體優(yōu)勢，也提高了班級學(xué)生的整體朗讀水平，同時也能促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解文本。

于永正老師曾經(jīng)說過，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上，語文教師只要清楚每一次朗讀的目標(biāo)，開展行之有效的朗讀指導(dǎo)……朗讀訓(xùn)練必將在語文課堂中獨(dú)自綻放其絢麗的美。