既要鳳頭 更要豹尾

蘭永玉

一堂完美的科學(xué)課，不僅要有引人入勝的開頭，更要有回味無(wú)窮的結(jié)尾。筆者在眾多的觀摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少課堂結(jié)尾獨(dú)具匠心、耐人尋味，現(xiàn)例析如下。

一、拓展延伸式結(jié)尾。此種結(jié)尾方式特別適用于以學(xué)生自主探究為主的課型，它是科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的方式，其特點(diǎn)是：教學(xué)終了時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸，使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶和橋梁。這種結(jié)尾方式既使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，又使學(xué)生拓寬知識(shí)，擴(kuò)大視野，激勵(lì)創(chuàng)新。如教學(xué)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》，結(jié)課時(shí)，教師先播放一段“5·12”汶川地震的錄像：大地劇烈震動(dòng)造成山崩地陷、橋梁斷裂、道路錯(cuò)位，一座座樓房倒塌，一棵棵大樹被連根拔起，一個(gè)個(gè)鮮活的生命被深埋在瓦礫中。這凄慘景象讓學(xué)生們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

師（語(yǔ)氣沉重）：同學(xué)們，“5·12”汶川地震造成近7萬(wàn)名同胞葬于廢墟之下，上千萬(wàn)難民流離失所。這是多么的令人悲痛啊！大家看了這段錄像有什么感想？

當(dāng)時(shí)的情景是學(xué)生們臉掛淚花、神情凝重，人人都想表達(dá)此時(shí)的情感。

生1：災(zāi)區(qū)的人們那么艱難，我們要盡全力援助他們。

生2：我想知道地震能不能預(yù)報(bào)。

生3：我要設(shè)計(jì)建筑一幢地震不塌的防震屋！

生4：我要發(fā)明地震測(cè)報(bào)器，讓人們免受地震之災(zāi)。

……

師小結(jié)：大家都有一顆善良的心，都希望了解更多有關(guān)地震產(chǎn)生的原因和地震的防控預(yù)報(bào)、避險(xiǎn)逃生以及災(zāi)后重建方面的知識(shí)，都希望為災(zāi)區(qū)人民排憂解難。請(qǐng)大家課后認(rèn)真查閱相關(guān)資料，下節(jié)課我們將進(jìn)行“話說(shuō)地震”的演講比賽。

這樣的結(jié)尾方式，不僅把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外的閱讀與探究，促使學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和潛能，提高他們檢索、收集、整理信息的能力。

二、懸念式結(jié)尾。學(xué)生在科學(xué)課堂上所進(jìn)行的探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)由于受多種因素制約，教師很難把握教學(xué)的時(shí)間，這就造成教學(xué)任務(wù)無(wú)法如期完成。在有可能要拖課時(shí)如何盡快結(jié)束教學(xué)是科學(xué)教師們深感棘手的問(wèn)題，而懸念式的結(jié)尾方式正是破解這一難題的良方。比如教學(xué)生命科學(xué)中的《莖的作用》，教學(xué)的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生自主探究植物莖的作用。由于當(dāng)時(shí)下起了大雨，空氣濕度大，加上前一環(huán)節(jié)的教學(xué)耗時(shí)太多，以至臨下課時(shí)，當(dāng)學(xué)生切開芹菜的橫截面后絲毫觀察不到紅色墨水的蹤影，這也就無(wú)法證明莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用，看來(lái)即使再有二十分鐘也未必能完成教學(xué)任務(wù)?！斑@就奇怪了，難道植物所需的水分和養(yǎng)料不是用莖來(lái)傳輸?shù)模渴俏覀兊念A(yù)測(cè)有誤，還是什么因素影響了我們的實(shí)驗(yàn)效果？”面對(duì)如此難堪的局面，教師面帶驚訝、疑惑的表情，用一個(gè)反問(wèn)和一個(gè)設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生深思，不少學(xué)生猜想、推測(cè)可能是天氣原因（沒有太陽(yáng)、氣溫不高、空氣潮濕），或者是實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足。教師在聽取學(xué)生的交流、匯報(bào)后作結(jié)：“愛動(dòng)腦筋的同學(xué)都在思考這個(gè)問(wèn)題并對(duì)此做出了種種的猜測(cè)，請(qǐng)大家收拾好實(shí)驗(yàn)器材，并帶回家去繼續(xù)探究，徹底揭開這個(gè)謎底，看看咱們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)！”這種懸念式結(jié)尾的特點(diǎn)是，教師利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心，在結(jié)課時(shí)，針對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。

三、歸納總結(jié)式結(jié)尾。教學(xué)終了時(shí)，教師精心引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，再次強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)，使得學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)尾方式最適合用于以科學(xué)概念學(xué)習(xí)為主的課型。如教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》。

師問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)大家一定有許多收獲。大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲吧！

生5：通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了晝夜的交替是由地球的自轉(zhuǎn)引起的。

生6：我知道了地球是自西向東自轉(zhuǎn)的。

生7：我明白了地球自轉(zhuǎn)一周就是一天，公轉(zhuǎn)一周就是一年。

……

由于小學(xué)生的歸納概括能力較弱，無(wú)法全面地鞏固知識(shí)，所以，一節(jié)課講完后教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸到整體上：一方面使學(xué)生明確知識(shí)重點(diǎn)，由分散的感性知識(shí)上升到條理的理性知識(shí)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

四、滲透式結(jié)尾。情感目標(biāo)教學(xué)要與知識(shí)技能目標(biāo)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將有意識(shí)的教育寓于無(wú)意識(shí)的受教育之中，做到自然、適時(shí)、適量滲透，力求達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。如教學(xué)《水與生命》，教師讓學(xué)生以續(xù)編小詩(shī)的形式作總結(jié)，有效加深了學(xué)生對(duì)“生命離不開水”的理解。

師：因?yàn)橛辛四?，鳥兒才唱得動(dòng)聽……

生8：因?yàn)橛辛四?，花兒才開得鮮艷。

生9：因?yàn)橛辛四?，天空才有美麗的白云?/p>

……

師：如果沒有你，花草會(huì)枯萎……

生10：如果沒有你，魚兒會(huì)死去。

生11：如果沒有你，世界將不再可愛。

……

小詩(shī)對(duì)于形式和內(nèi)容的雙重要求，使學(xué)生在回憶相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也在濃濃的詩(shī)情中感受到美的熏陶?！叭绻麤]有你”這一創(chuàng)新話題，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維，使討論得以向縱深發(fā)展，也在潛移默化中，學(xué)生懂得了在日常的生活中要珍惜每一滴水。

科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的方式多種多樣，這就要求執(zhí)教教師根據(jù)不同的課型，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以及課堂教學(xué)的具體情況靈活選用，但科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)獲得明確清晰的印象；二是開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，把課堂總結(jié)與教學(xué)內(nèi)容融為一體，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)完美。

（作者單位：福建省永定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 程思）