有效提問，成就精彩課堂

王穎

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生交流最主要的手段，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式。有效的課堂提問，是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。然而，在教學中，很多教師由于設計的問題指向不明，缺乏梯度，空間把握不到位，影響了課堂教學效果。如何讓提問更有效，筆者認為要做到“三個精心”。

一、精心設計，指向明確

小學生的想象力豐富，一個指向不明的問題，會使學生的思考漫無邊際，影響問題的解決與知識的建構。有些教師喜歡問：“你們覺得怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么想法？”這樣讓學生摸不著頭腦的問題。如果學生不懂得回應，教師就趕緊重新提出問題。這樣就浪費了寶貴的時間。因此，課堂問題的設計必須要有明確的指向性。

李鵬老師在執(zhí)教《重復》一課時，設計了小動物參加運動會的情境（如下面表格），提出問題：一共有多少種動物參加運動會？許多學生不假思索地喊出“17種”，而后通過觀察才發(fā)現(xiàn)有些小動物是重復的。這個問題看似簡單，實質上引發(fā)了學生對“怎么多了”這個核心問題的深入思考。我想這樣的問題，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了思考問題的主動性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。

畢明芳老師執(zhí)教五年級上冊《可能性》一課，創(chuàng)設了一個“你們小組選誰去當奧運志愿者”的情境，并為各組學生（各小組人數(shù)5、6、7人不等）準備了硬幣、色子、轉盤等。

師：想一想，選什么工具，只要操作一次就能公平地選出誰去？

6人小組通過討論選了六等分的轉盤和色子。

師：6人小組還有選擇其他工具嗎？為什么不選擇五等分和七等分的轉盤？

生：6個人必須每個人的機會都是六分之一。五等分的轉盤少了一個顏色，轉一次五等分的轉盤，每色被轉到的可能是五分之一，其中一個人沒顏色選。七等分的轉盤，也公平，但不一定轉一次就能就選出誰。

指向明確的問題，具有較強的目的性和針對性，便于學生在思考問題時抓住要點，直奔主題。

二、精心設計，體現(xiàn)梯度

《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“引導”作用之一，是能否通過恰當?shù)膯栴}引導學生積極思考。因此，在設計課堂問題時要體現(xiàn)梯度，做好鋪墊、循序漸進，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。備課時要認真研究《課程標準》，研讀教材，掌握學情，設計難度適中的問題；既要立足于學生的整體水平，又要兼顧學習上存在困難的弱勢群體，使各層次的學生在課堂上都得到發(fā)展。

例如，教學一年級下冊《100以內數(shù)的認識》時，分3個層次進行教學，每個層次的教學均設計了3個問題。

第一層次，讓學生體會100比20多得多。設計3個問題：①估一估，一群羊有幾只？②又來了一群，現(xiàn)在幾只？③又來了很多羊，現(xiàn)在大約幾只？3個問題讓學生既復習了20以內數(shù)的認識，又感受到了100比以前學過的20多得多，滲透了十個十個數(shù)的方法。

第二層次，建立100以內數(shù)的概念。設計了3個問題：①上學期我們已經(jīng)認識了20以內的數(shù)，你能數(shù)出20根小棒，并且讓人一眼看出嗎？②你能接著數(shù)到30根、40根、50根嗎？③同桌合作快速數(shù)出100根小棒，并說說你是怎么數(shù)的？

第三層次，學習接近整十數(shù)數(shù)和數(shù)的組成。設計了3個問題：①快速準確地拿出35根小棒，思考怎樣擺能讓別人一眼就能看出是35根。②35里面有幾個十和幾個一？③從35數(shù)到42，39后面的數(shù)是多少？為什么是40？

這一系列問題串的設計，完全依據(jù)一年級學生的知識基礎以及他們由具體到抽象的認知特點。一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進，利用動態(tài)的課堂逐步深入，讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展提高，從而建立100以內數(shù)的概念，使學生的數(shù)感得到發(fā)展。

三、精心設計，把握空間

課堂提問就是要激發(fā)學生思維，引導其進行創(chuàng)造性地思考，這就要求設計的問題必須要有思考性。答案封閉、思路單一的“標準化”問題，導致學生在分析和解決問題過程中只能循著教師的思路去想，容易形成思維定勢。諸如“是不是”“對不對”“同意嗎”之類的問題過于直白、瑣碎，？搖會直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。教學中要做到封閉問題和開放問題相結合。美國教育學家加里.D.鮑里奇認為：當課堂教學內容的復雜性較低時，？搖封閉型問題和開放型問題的最佳比例是？搖7∶3；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，？搖二者的最佳比例以？搖6∶4？搖為宜。

教學《三角形的內角和》一課，筆者利用一副三角板在黑板上描出兩個直角三角形，讓學生說出每個角的度數(shù)，并借此讓其認識“內角”和“內角和”兩個概念，在學生算出兩個三角形的內角和都是180度后，筆者又出示了一副學生用的學具三角形，問：“這兩個三角形比黑板上的三角形小，它們的內角和是不是也是180度？”得到明確答案后，筆者讓學生各自畫出一個任意三角形，然后提出問題：“想辦法進行研究，你畫的三角形的內角和是多少度？有什么方法可以驗證？”適度的封閉與開放的問題，找到學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即在知識的“增長點”處布設懸念，在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設置問題。這樣促進學生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”轉變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。

教師要在課堂問題的設計上多下功夫，精心設計問題，激發(fā)學生思考問題的熱情，真正體現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者”的理念，有效地促進學生學習能力的提高、思維能力的發(fā)展，提高課堂教學有效性，成就精彩課堂。

（作者單位：廈門市集美區(qū)教師進修學校 責任編輯：王彬）