讓學(xué)生個(gè)性在課堂中煥發(fā)異彩

羅耀輝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，用贊賞的目光看待學(xué)生的個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變死記硬背為活學(xué)活記，變機(jī)械訓(xùn)練為積極實(shí)踐。

一、樹立嶄新的教學(xué)理念，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立嶄新的教學(xué)觀念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當(dāng)成主人，當(dāng)成需要發(fā)展的人，才有可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂，不是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學(xué)生，也不是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來督促你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。而應(yīng)把課堂看作是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師不要把目光盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說對(duì)了就眉開眼笑，說錯(cuò)了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可以利用的可貴的教學(xué)資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯(cuò)了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！”“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

我認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生興奮起來時(shí)，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出這種神態(tài)。教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)?！皩?dǎo)語”是一堂課中教師與學(xué)生之間的第一座橋梁，好的導(dǎo)語往往能收到意想不到的教學(xué)效果，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。一位特級(jí)教師曾經(jīng)這樣說過：課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，整堂課能始終保持一種亢奮。教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，今天我們先來做個(gè)游戲，好不好？

生：好！

（我用手帕蒙住兩個(gè)學(xué)生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結(jié)果，一個(gè)學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個(gè)則貼到了眉梢上。同學(xué)們笑得前仰后合，課堂上樂成一團(tuán)。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，為什么他倆都貼錯(cuò)了？

生：因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×?，看不見?/p>

師：對(duì)！他倆的眼前是一團(tuán)漆黑，什么也看不見，當(dāng)然貼錯(cuò)了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機(jī)在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學(xué)生的注意力一下子被吸引到教師的問題上，有部分學(xué)生已偷偷地打開課本。）

師：這堂課我們學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，課文將會(huì)告訴我們答案。

這樣的導(dǎo)入以學(xué)生的主體活動(dòng)來喚起學(xué)生的注意，把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上，有利于在短時(shí)間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度；其次是借助游戲，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，迫不及待地打開課本欲探尋究竟，此時(shí)教師揭題，水到渠成。

三、自由選擇學(xué)習(xí)方式，營造主動(dòng)、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍

例如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》這課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，了解到，課文是按春、夏、秋、冬的順序來描寫小興安嶺四季不同的美景。那么接下來怎么學(xué)習(xí)呢？在往常，教師一定是按由“春”到“冬”——課文的排列順序來逐段學(xué)習(xí)。這樣教師牽到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。于是，我對(duì)孩子們說：“你最喜歡的是小興安嶺什么季節(jié)的景色呢？你從哪些詞句體會(huì)到這個(gè)季節(jié)美呢？可以用自己喜歡的方式分組學(xué)習(xí)。能用語言表達(dá)美景的同學(xué)可以說一說，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游；喜歡收集資料的同學(xué)可以把收集到的圖片、資料互相交流交流；喜歡畫畫的同學(xué)可以把你喜歡的季節(jié)描繪下來；喜歡朗讀的同學(xué)可以盡情地讀出感情。如果有其他好的方式也可以。當(dāng)然，這些活動(dòng)都要在找到體現(xiàn)小興安嶺美景的詞句后進(jìn)行?！苯又?，學(xué)生們各自采用了個(gè)人獨(dú)立默讀思考→分小組合作學(xué)習(xí)→到其他組采訪的學(xué)習(xí)方法。整堂課都以生為本，立足于他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，形成主動(dòng)、互動(dòng)的熱烈氛圍。

四、巧引質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生心有疑團(tuán)，解疑就有了動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也增強(qiáng)了。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“狐貍到底是狡猾還是聰明？”有疑問，我引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。學(xué)生們議論紛紛，各抒己見：“我認(rèn)為狐貍是有一點(diǎn)聰明，自己找不到吃的，它不會(huì)等著餓死，而是想辦法從烏鴉的嘴里弄到食物?！薄拔乙舱J(rèn)為狐貍很聰明，它有生存能力，書上不是說適者生存嗎？狐貍為了生存，從烏鴉那里騙到食物，這是聰明的表現(xiàn)。”“我認(rèn)為狐貍這是狡猾，不是聰明。因?yàn)樗皇强孔约旱谋臼抡业绞澄?，而是靠騙別人得到食物，這是不好的行為，所以不能稱作聰明?！薄叭绻f狐貍很聰明，那么社會(huì)上那些壞蛋用不正當(dāng)?shù)氖侄稳ヲ_錢、騙別人的東西，難道我們也要稱他們聰明嗎？”……學(xué)生為求確解產(chǎn)生爭論，有了矛盾、爭論，學(xué)生也就不由自主地介入了討論，使思維迅速發(fā)散與集中，這樣就擴(kuò)大信息交流和思維容量。在討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生既正確理解了課文內(nèi)涵，也發(fā)展了思維能力與口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）