基于卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的地方本科高校實(shí)踐教學(xué)探討

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（濱州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山東濱州256603）

自1999年我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，并且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩大學(xué)科門類相關(guān)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管類專業(yè)）畢業(yè)生的需求量不斷增加，一些地方高校尤其是新建本科院校紛紛開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)或擴(kuò)大了該類專業(yè)招生規(guī)模，與此相比，地方高校的辦學(xué)條件并沒有同步增加，教學(xué)質(zhì)量受到影響，其中實(shí)踐教學(xué)是影響其教學(xué)質(zhì)量的重要因素，基于此，本文借鑒教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出了卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，并就基于卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的地方本科高校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)計(jì)劃與要求

（一）卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)。2010年教育部發(fā)布 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”之后，一些地方本科高校根據(jù)自身實(shí)際，提出了卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的要求，并出現(xiàn)了針對(duì)不同學(xué)科背景的卓越人才培養(yǎng)模式，如工科背景的“卓越管理信息化工程師”、文科背景的“卓越會(huì)計(jì)師”“卓越人力資源師”等。主要培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，具有較高的實(shí)踐能力，同時(shí)持有學(xué)位證書和職業(yè)資格證書，畢業(yè)零培訓(xùn)即可上崗，并具有較好的職業(yè)發(fā)展前景的卓越經(jīng)管人才。

（二）卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)是連接地方高校理論教學(xué)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，作為經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其科學(xué)定位和構(gòu)建影響到學(xué)生各種能力的提升以及專業(yè)綜合素質(zhì)水平的高低，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力的最基礎(chǔ)條件。首先，經(jīng)管類專業(yè)核心課程多,且比較抽象，需要通過(guò)配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握；其次，經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)技術(shù)性、職業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于職業(yè)能力培養(yǎng)；最后，校外實(shí)踐教學(xué)（畢業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)）是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、畢業(yè)零培訓(xùn)即可上崗的必須條件。

二、地方本科高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）地方本科高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。隨著辦學(xué)條件的完善，當(dāng)前地方本科高校普遍采用 “經(jīng)管類專業(yè)主干課程隨堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+單獨(dú)設(shè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)+校外專業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式。在上述實(shí)踐教學(xué)體系中，經(jīng)管類專業(yè)主干課程隨堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，主要是通過(guò)編制實(shí)訓(xùn)教材，模擬主干課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂作業(yè)的形式完成。除此之外，還單獨(dú)開設(shè)了一些實(shí)驗(yàn)課程，其中ERP綜合實(shí)驗(yàn)是幾乎所有經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)的一門綜合實(shí)驗(yàn)課程，其主要通過(guò)設(shè)置校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和開設(shè)實(shí)驗(yàn)課來(lái)完成，分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)教材或教學(xué)軟件模擬經(jīng)管工作流程的方法，使學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中扮演各種經(jīng)濟(jì)管理崗位，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)的模擬操作，來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。地方高校校外專業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)則分為認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩部分，主要是通過(guò)校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地集中實(shí)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)操作，或者學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位分散實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)校外實(shí)習(xí)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（二）地方本科高校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析。

1.實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)。從地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，這些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)兩部分組成。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)一般和相關(guān)的理論課程一一對(duì)應(yīng)，都采用實(shí)驗(yàn)室上機(jī)的方式，開設(shè)的目的是為了驗(yàn)證、鞏固理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。校外實(shí)習(xí)中除大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置目的性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出。有的課程內(nèi)容相互重復(fù)或脫節(jié)，并未形成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。

2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。除專業(yè)財(cái)經(jīng)院校外的多數(shù)地方高校在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面都存在投入不足問(wèn)題，有限的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不斷增加的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。已建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，其模擬的工作環(huán)境同企業(yè)現(xiàn)實(shí)仍有差距，學(xué)生對(duì)許多經(jīng)管類工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行操作和練習(xí)。

3.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實(shí)踐教學(xué)基地承擔(dān)了多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但目前校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍存在“重建設(shè)、輕管理”、建設(shè)模式單一等問(wèn)題。首先，地方高校多重視數(shù)量、輕視質(zhì)量、重視建設(shè)，輕視管理，這一問(wèn)題主要出現(xiàn)在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的初期和中期。其次，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)模式較為單一，基本是實(shí)習(xí)基地，即在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)，但由于經(jīng)濟(jì)管理工作的私密性，以及雙方利益機(jī)制的不健全，實(shí)踐教學(xué)基地在接待實(shí)習(xí)學(xué)生方面不積極，即使安排了實(shí)習(xí)，也是內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，很難真正深入到企業(yè)生產(chǎn)和管理一線。

4.實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍薄弱。地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學(xué)歷。教師基本上是從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面的理論功底較深，但和社會(huì)、企業(yè)接觸不多，對(duì)企業(yè)一線的實(shí)踐知識(shí)了解不夠，從事實(shí)踐教學(xué)并非所長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)的師資力量不強(qiáng)直接導(dǎo)致了教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)等方面有所欠缺。

三、國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)的借鑒——經(jīng)營(yíng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式

當(dāng)前國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)模式比較多樣，主要有以麻省理工學(xué)院和牛津大學(xué)為例的創(chuàng)業(yè)取向的實(shí)踐教學(xué)模式、以劍橋大學(xué)和斯坦福大學(xué)為例的學(xué)術(shù)取向的實(shí)踐教學(xué)模式、以德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為例的經(jīng)營(yíng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，其中經(jīng)營(yíng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式對(duì)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)最具有借鑒性。

首先，經(jīng)營(yíng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式的價(jià)值取向是應(yīng)用性實(shí)踐能力的理念，這種實(shí)踐能力的理念重視考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。能力本位以某一社會(huì)或職業(yè)群的知識(shí)與技能為目標(biāo)取向，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力進(jìn)行分類與量化然后進(jìn)行課程組合。

其次，該模式突出工程特色，有相對(duì)較長(zhǎng)的實(shí)踐學(xué)期，四年學(xué)制中包括兩學(xué)期即一年的實(shí)習(xí)期，實(shí)踐實(shí)習(xí)期作為經(jīng)營(yíng)取向的實(shí)踐教學(xué)模式的典型代表，是教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)具特色的一部分，如在工業(yè)類的專業(yè)學(xué)習(xí)期中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以占到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的25%—30%，實(shí)踐周期與其他高等學(xué)校相比也比較長(zhǎng)。

最后，該模式注重校企合作，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校同企業(yè)以合作的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識(shí)教育，在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)。在校企合作中以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)生一般在學(xué)校學(xué)習(xí)1.5天，而在企業(yè)工作3—5天，實(shí)訓(xùn)課程幾乎占到總課時(shí)的60%—70%。德國(guó)的校企合作有法律的規(guī)定作為依據(jù)，中小型企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)際的生產(chǎn)崗位，大型企業(yè)則設(shè)有專門的實(shí)施實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)崗位與企業(yè)培訓(xùn)中心。學(xué)生在企業(yè)里實(shí)習(xí)，將課堂里的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在企業(yè)專門的實(shí)訓(xùn)部門的培訓(xùn)下，可以很快適應(yīng)工作。

四、基于卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的地方本科高校實(shí)踐教學(xué)完善

（一）校企共建，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。卓越經(jīng)管人才的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與實(shí)踐能力，這就需要實(shí)踐教學(xué)支持。地方本科高校限于辦學(xué)資源，可以依托企業(yè)的資源，校企合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)校企一體實(shí)踐教學(xué)。主要模式有兩種，一是依托企業(yè)、學(xué)校資源，由高校教師成立公司，供學(xué)生在教師所成立的公司中進(jìn)行業(yè)務(wù)操作和實(shí)踐；第二種是以成立的管理咨詢服務(wù)中心為實(shí)體，對(duì)外聯(lián)系一些中小企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)，然后將聯(lián)系到的業(yè)務(wù)外包給校內(nèi)的學(xué)生，讓學(xué)生從事真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中鍛煉能力與積累經(jīng)驗(yàn)。前一種方法稱為“公司化教學(xué)模式”，后一種方法為“外包化教學(xué)模式”。

（二）校企共建，引入企業(yè)力量加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室在卓越經(jīng)管培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但受限于地方本科高校資金，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)往往在一所高校中的投入是最少的，大型的企業(yè)仿真經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)室，需要投入的場(chǎng)地、資金都比較大，需要引入企業(yè)方資金、設(shè)備和技術(shù)，目前可以嘗試采用校企共建專業(yè)招生的方式解決該問(wèn)題。

（三）構(gòu)建重實(shí)踐的柔性課程體系。根據(jù)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要面向企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此課題體系設(shè)計(jì)必須結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程同企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的銜接。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)具有廣泛性，注意學(xué)科知識(shí)的交叉，除通知必修、選修外，可設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)必修、學(xué)科基礎(chǔ)選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐課程，并在課程設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)的職業(yè)資格考試的銜接，在課程內(nèi)容上，與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐契合。

（四）著眼于實(shí)踐能力提升，建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“雙聘雙掛”方式提升教師職業(yè)能力，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書，并要求卓越教師必須去企業(yè)掛職鍛煉1年以上，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，熟悉并掌握相關(guān)實(shí)務(wù)，切身體會(huì)企業(yè)對(duì)卓越經(jīng)管人才所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求；二是堅(jiān)持校企合作，從實(shí)務(wù)界聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員作為兼職教授或?qū)I(yè)建設(shè)顧問(wèn)，參與到培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)等。