內容活動化 活動內容化

董洪葉

重視學生在活動過程中的探索、思考、創(chuàng)意，鼓勵學生進行各種嘗試和創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論，這是品德學科的理念，但是教學的現(xiàn)狀不盡如人意。到目前為止，德育課程在課表中所占的時間越來越少，小學生的學習任務重，教師都是兼職語文及德育課程，課前準備不足，導致有些品德課上組織的活動偏重于走形式，有些品德課把活動當做點綴，當做活躍氣氛的一種手段，沒有實效性。而小學生的年齡特點告訴我們：只有在活動中體驗感悟才會明白道理，也才能落實到行動中去。這就要求我們班主任、品德老師要做到：在品德課堂上的教學中及時實踐，“內容活動化，活動內容化”，切實提高品德教學的實效性。

筆者作為擔任德育課程十幾年的老教師，在組織品德教學活動中有一些收獲，愿與大家交流。

一、創(chuàng)設情境，設計學生感興趣的系列活動

興趣是最好的老師，這句話一點不假。在《我不膽小》一課中，如果我直接讓學生辯一辯、說一說生活中常見的膽小現(xiàn)象，學生會說，但一種老師問，學生答的感覺，沒意思。為了讓學生真誠地說出自己膽小的原因，學會正確處理膽小這個問題。在備課時，我以童話故事“智闖勇敢王國”作為背景，設置了“膽小王國說膽小” “魯莽王國辨勇敢” “勇敢王國見行動”三大主題活動，把課堂變成學生品德創(chuàng)生的舞臺。學生在愉悅的氣氛中不知不覺將自己 “膽小”的事情說了出來，有真情實感。有的學生感同身受，探究中辨認區(qū)分了“膽小”與“魯莽”，知道哪些該勇敢面對，哪些該“膽小”，學生學得投入，學得真實，學得有效。

二、根據(jù)主題，設計貼近兒童生活的活動

如《不說話的“朋友”》一課，活動設計時，我力求以學生的生活為基礎，以現(xiàn)實生活中看到的實際情況為主要內容開展活動，結合學生、學校的實際情況，組織學生交流、討論，以達到構建德行、提高素養(yǎng)的目的，讓學生在活動中共度一個有意義的生命歷程。

活動一：認識我們的“朋友”

多媒體播放公共設施圖片：垃圾筒、郵政信箱、路燈等，請同學們說出它們的名字，向它們問好！你們在生活中、學校里還見過哪些這樣的朋友呢？四人小組討論，比一比那組寫得最多。

活動二：我為學校請“朋友”

我們來當回學校的設計師，為新學校請進一些不說話的“朋友”。（出示學校圖片）

活動三：我替“朋友”說說話

公用設施——“朋友們”為我們帶來那么多的方便和舒適，可有些人卻有意無意間傷害了我們的“朋友”，你有什么感受？你想替它們說些什么？

三、注重感悟，設計學生能體驗的活動

《品德課程標準》中明確指出：《品德與生活》學科是一門以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。所以，結合課程特點，結合學生認知的發(fā)展特點，我注重體驗活動，如《我是教室美容師》《走進秋天》《走進聰明屋》等課，我都設計學生參與并動手制作的活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和審美創(chuàng)造能力，尤其是看到孩子們用撿拾的落葉想象創(chuàng)造出一幅幅樹葉貼畫，我真心感嘆孩子獨特的想象力。

至今難忘在教學《他們需要關愛》時的情景，此課的教學難點是“換位體驗活動”——體驗殘疾人在生活上遭遇的痛苦。

體驗活動（一）：體驗盲人行路難

師：小朋友，我請你來扮演盲人。

師：老師給你一個任務，蒙著眼睛，回到座位上去，注意安全。大家仔細看他與上來時有什么不一樣？

扮演盲人的同學摸索著回座位，但沒有找到。（有的同學哈哈大笑）

師：有的同學在笑，而我的心在痛哭，因為這位盲人遇到麻煩了。誰能伸出你熱情的雙手幫幫他？

師：誰來說說這位同學回座位與上來時的不同？

師：我來采訪一下這位盲人扮演者，蒙著眼睛走路時，你心里在想些什么？當你蒙著眼睛看不見回去的路，同學們卻在笑你，你心里什么感覺？

師：你不笑，你也不笑了，因為你在替盲人覺得難過，你很有同情心，你真善良。

看不見，靠著摸索度過每一天，盲人的生活是多么不容易呀！孩子這時已經慢慢進入嚴肅認真的換位體驗狀態(tài)了，那么接下來的全員參與體驗“盲人解衣扣” “無臂拿鋼筆” “耳聾者的世界”，一步一步讓孩子感悟殘疾人的不容易，殘疾人生活的痛苦。孩子的情感態(tài)度得到進一步認識和深化?！瓣P愛殘疾人”的討論才能水到渠成，在活動中感悟，愛心就是在這點滴小事中逐漸形成的。

“活動性，以兒童直接參與的主題活動來形成內化的道德品質，而非靠聽講來學習?！彼?，作為今天的德育教師， 只有讓學生在品德課堂教學活動中參與活動，獲得體驗，身心得到啟發(fā)，才能有效啟發(fā)學生在實踐中領悟生命的意義和價值，使德育活動在與生命的融合中奏效，達到德育無痕的境界。