建構(gòu)以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的“助學(xué)型課堂”

鄭俊治

一、“助學(xué)型課堂”的問(wèn)題緣起

在高中課堂教學(xué)中，部分教師容易忽略學(xué)生作為生命個(gè)體的自主性和主體地位，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，崇尚“滿堂講”“標(biāo)準(zhǔn)答案”，造成的結(jié)果是：一方面，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教師也在疑惑現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)怎么這么被動(dòng)？接受能力怎么那么低？這課到底該怎么上？

面對(duì)上述情況，2006年，筆者在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)玉林市博白縣王力中學(xué)、廣西希望高中、南寧市武鳴縣太平中學(xué)的教學(xué)文化特點(diǎn)，提出了“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的“助學(xué)”改革理念，積極構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”的“助學(xué)型課堂”，并在上述幾所學(xué)校中開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效改善了教師的教與學(xué)生的學(xué)，取得了較好的教學(xué)成效。

二、“助學(xué)型課堂”的三大特點(diǎn)

（一）致力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”

“助學(xué)型課堂”的引導(dǎo)包含兩個(gè)方面：一是知識(shí)的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材特點(diǎn)，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)以及與教學(xué)目標(biāo)相一致的有層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去研究，自主建構(gòu)知識(shí)，并能科學(xué)地將知識(shí)點(diǎn)歸放到知識(shí)結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)位置。在運(yùn)用知識(shí)時(shí)，能明確所提取知識(shí)的準(zhǔn)確位置，讓學(xué)生從知識(shí)的“供應(yīng)和需求”上建立“主動(dòng)發(fā)展”的機(jī)制。二是活動(dòng)的引導(dǎo)。教師要充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與教學(xué)的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索。在這里，教師的“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的“大舞臺(tái)”，傳統(tǒng)的“一言堂”變成了“現(xiàn)代議事廳”，課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

（二）著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

“助學(xué)型課堂”的誘導(dǎo)有知識(shí)誘導(dǎo)和情趣誘導(dǎo)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師為教，不在于全盤(pán)授予，卻在相機(jī)誘導(dǎo)?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題不理解時(shí)，教師要誘導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去思考，直到學(xué)生掌握為止，這是知識(shí)誘導(dǎo)。而情趣誘導(dǎo)是指誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)成目標(biāo)相關(guān)聯(lián)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使探索新知的活動(dòng)變成自身的需要，從心理上建立“主動(dòng)發(fā)展”的志趣。

（三）側(cè)重于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

“助學(xué)型課堂”的指導(dǎo)主要是學(xué)法指導(dǎo)和認(rèn)知指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)知指導(dǎo)是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)、使用知識(shí)的思維方法和技能，變知識(shí)為能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在這樣的課堂里，教學(xué)的重心是如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)要以“導(dǎo)”為主，目的是為了“不教”；學(xué)習(xí)是以“練”為主，最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。因此，多維互助、合作探究、共同體驗(yàn)成為“助學(xué)型課堂”的顯著特征。

三、“助學(xué)型課堂”的理論依據(jù)

本課題建構(gòu)的“助學(xué)”理念認(rèn)為，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展，需要教師提供有效的教學(xué)支援。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為基點(diǎn)”的“助學(xué)”意識(shí)，做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)。其主要理論依據(jù)有：①課程發(fā)展理論。20世紀(jì)90年代，美國(guó)的威廉姆·多爾提出的新課程發(fā)展理論認(rèn)為，在后現(xiàn)代課程中，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課程應(yīng)是一種“開(kāi)放性、整和性、變革性”的新體系，應(yīng)是師生共同探索新知的陣地。師生互動(dòng)是課堂活動(dòng)最大的亮點(diǎn)，而這需要一種嶄新的、合理的課堂教學(xué)模式與之相匹配。②建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得。③生本教育理論。生本教育理論認(rèn)為，人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

四、“助學(xué)型課堂”的實(shí)踐操作

“助學(xué)型課堂”的教學(xué)理念是以學(xué)生主體為核心，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)成為助學(xué)者。因此，“助學(xué)型課堂”的學(xué)習(xí)方式便是助學(xué)式，即教師幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)。下面筆者就“助學(xué)型課堂”教師如何開(kāi)展教學(xué)談?wù)劸唧w的做法：

（一）以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

助學(xué)型課堂以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用預(yù)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、用學(xué)、復(fù)學(xué)、問(wèn)學(xué)、導(dǎo)學(xué)等方式。教師可以任意抽取其中的一個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)環(huán)節(jié)組成一種助學(xué)課型。比如：一環(huán)節(jié)的課型有自學(xué)，互學(xué)，用學(xué)；三環(huán)節(jié)的課型有自學(xué)、互學(xué)、用學(xué)；五環(huán)節(jié)的課型有定學(xué)、自學(xué)、示學(xué)、互學(xué)、用學(xué)。無(wú)論哪種課型的設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)至繁、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，各環(huán)節(jié)之間呈螺旋式交替運(yùn)用，甚至可以重復(fù)使用。教師的教學(xué)就是開(kāi)展有效的支援服務(wù)，如幫助學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、組織課堂討論、提供實(shí)例引導(dǎo)等。

（二）以“導(dǎo)”為方式開(kāi)展助學(xué)服務(wù)

“助學(xué)型課堂”倡導(dǎo)充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，實(shí)施“以導(dǎo)助學(xué)”策略。教師“助學(xué)”的方式有很多，如情景助學(xué)、問(wèn)題助學(xué)、練習(xí)助學(xué)、討論助學(xué)、分層助學(xué)、案例助學(xué)等。不管何種助學(xué)，“導(dǎo)”都要貫穿其中，成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的媒介。教師“導(dǎo)”的內(nèi)容大致有以下幾種：導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣）；導(dǎo)疑（巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)思考）；導(dǎo)法（引導(dǎo)方法，自主探索）；導(dǎo)悟（創(chuàng)設(shè)情境，探究發(fā)現(xiàn)）；導(dǎo)控（點(diǎn)撥精講，互學(xué)釋疑）；導(dǎo)結(jié)（歸納復(fù)學(xué)，總結(jié)規(guī)律）；導(dǎo)饋（用學(xué)檢測(cè)，反饋矯正）；導(dǎo)創(chuàng)（拓展遷移，實(shí)踐創(chuàng)新）。教師的“導(dǎo)”在助學(xué)型課堂中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主要手段。

（三）以“練”為抓手提高課堂實(shí)效

“助學(xué)型課堂”的主要策略就是“以練促學(xué)”，注重練習(xí)、動(dòng)手、實(shí)踐、交流和復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的目的?！熬殹钡暮x有四種：一是形式上的“練”?！熬殹钡男问接幸龑?dǎo)性的練、半獨(dú)立性的練、獨(dú)立性的練和課外作業(yè)的練，途徑可以是閱讀、問(wèn)答、討論、操作、實(shí)驗(yàn)等，目的是以多樣化的“練”來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。二是內(nèi)容上的“練”?！爸鷮W(xué)”理念認(rèn)為，經(jīng)過(guò)一定周期的助學(xué)訓(xùn)練，對(duì)大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生都能夠自己學(xué)會(huì)，只有少數(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)需要教師的引導(dǎo)。三是時(shí)間上的“練”?！爸鷮W(xué)型課堂”提倡“導(dǎo)二練八”的大課堂理念，即一個(gè)實(shí)踐周期（一個(gè)星期或一個(gè)學(xué)期）“最優(yōu)效”的臨界線是，教師導(dǎo)的時(shí)間原則上在一個(gè)周期的20%左右，學(xué)生自主發(fā)展和訓(xùn)練的時(shí)間要逐步到達(dá)80%。四是過(guò)程上的“練”。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、多反饋的特點(diǎn)，教學(xué)中學(xué)生的“多練”和教師的“善導(dǎo)”要匯合于一個(gè)雙向互動(dòng)，甚至多向互動(dòng)的科學(xué)訓(xùn)練體系，如“五環(huán)節(jié)助學(xué)型課堂”的操作訓(xùn)練（見(jiàn)圖1）。

此外，“助學(xué)型課堂”還突出以“問(wèn)”（巧問(wèn)）為主軸啟動(dòng)學(xué)生的思維，以“思”（誘思）為主攻促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鼓勵(lì)教師巧設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題、坡度問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展是助學(xué)型課堂的終極目標(biāo)和主攻方向，通過(guò)問(wèn)題和訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

五、“助學(xué)型課堂”的案例分析

“助學(xué)型課堂”根植于新課程理念，又直接針對(duì)傳統(tǒng)課堂的弊端，因此該教學(xué)模式一經(jīng)推出，便受到了部分學(xué)校和教育專(zhuān)家的重視。筆者指導(dǎo)過(guò)的學(xué)校正在以“助學(xué)”理念深化課堂教學(xué)改革，許多教師尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科的教師踴躍參與實(shí)驗(yàn)，并已取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。下面以?xún)蓚€(gè)條件相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)所上的語(yǔ)文課作對(duì)比分析：

對(duì)照班：以教師為中心組織教學(xué)，課堂主要由教師講授。文章的生字新詞、時(shí)代背景、中心思想、層次結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)，主要由教師在講授中完成，學(xué)生在聽(tīng)講中做好記錄，最后教師再指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題。由于教師指導(dǎo)得具體、詳盡，因此學(xué)生作業(yè)的正確率很高。

實(shí)驗(yàn)班：以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照閱讀訓(xùn)練的要求“自讀課文—提出問(wèn)題—獨(dú)立思考或相互提問(wèn)—在教師指導(dǎo)下討論（小組討論或全班討論）—完成作業(yè)—糾錯(cuò)補(bǔ)漏”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：每教完一篇課文后，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的擱置、“冷卻”，在事前不通知學(xué)生的情況下，用同一套訓(xùn)練題對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，雖然對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，但每次幾乎都是實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生分析課文的能力明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：為什么實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班？原因在于：第一，在對(duì)照班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)；而在實(shí)驗(yàn)班中，從學(xué)生自讀課文到提出問(wèn)題，再到討論并解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)下完成?？梢?jiàn)，“助學(xué)型課堂”的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度、主動(dòng)發(fā)展的程度成正比。第二，在對(duì)照班中，教師的作用發(fā)揮過(guò)度，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主閱讀的權(quán)利；而在實(shí)驗(yàn)班中，教師的指導(dǎo)適度，著眼于引導(dǎo)學(xué)生自己理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、“助學(xué)型課堂”的實(shí)踐思考

實(shí)施“助學(xué)型課堂”，教師必須站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，做到以學(xué)論教、為學(xué)而教，在教學(xué)中落實(shí)“導(dǎo)二練八”的助學(xué)理念，減少導(dǎo)的時(shí)數(shù)，強(qiáng)化導(dǎo)的作用。這樣一來(lái)，教師在備課時(shí)就要考慮得更加周全，關(guān)注全體學(xué)生，提高調(diào)控課堂的能力。此外，“助學(xué)型課堂”的“樂(lè)學(xué)”“活學(xué)”“會(huì)學(xué)”“多練”環(huán)節(jié)正是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正擁有自主發(fā)展的權(quán)利，享有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（責(zé)編 歐孔群）