深度建構(gòu)—關(guān)于案例研究對(duì)教學(xué)智慧的思考

王建華

江蘇省無錫連元街小學(xué)秉承“培根竢實(shí)，樂育英才”的辦學(xué)宗旨，大力開展教育科研，具有“科研興校”的優(yōu)良傳統(tǒng)，全校老師積極開展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課程教材改革、課程資源開發(fā)、校本教材研究等方面取得了可喜的成就和規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，使新課程改革得以全面有效的推進(jìn)。

繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項(xiàng)課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評(píng)為江蘇省精品課題以來，連元街小學(xué)的教科研又進(jìn)入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題1個(gè)，省規(guī)劃重點(diǎn)資助課題1個(gè)，市級(jí)青年教師專項(xiàng)課題已結(jié)題11個(gè)，還有5個(gè)正在研究實(shí)施中。其中省規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進(jìn)入全面實(shí)施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實(shí)踐中教師會(huì)如何體現(xiàn)其教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會(huì)得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的跨越？對(duì)“十一五”課題的進(jìn)一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。

一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石

1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實(shí)踐

從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個(gè)性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計(jì)的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動(dòng)的智慧和教學(xué)管理評(píng)價(jià)的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對(duì)情景性的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來自理論價(jià)值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對(duì)課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個(gè)體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個(gè)體教學(xué)智慧，個(gè)體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個(gè)體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個(gè)角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來自教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，通過案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進(jìn)行的基石。

2.教學(xué)智慧來自教師成長(zhǎng)

教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進(jìn)行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長(zhǎng)點(diǎn)就在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師個(gè)性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個(gè)性、風(fēng)格的文獻(xiàn)研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動(dòng)方式，并對(duì)教師個(gè)性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進(jìn)行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)

對(duì)教學(xué)智慧進(jìn)行深度建構(gòu)，對(duì)教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過意義建構(gòu)獲得新知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到看得見、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個(gè)性

現(xiàn)代心理學(xué)一般把個(gè)性定義為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個(gè)性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個(gè)性既包括教師的需要、動(dòng)機(jī)、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征”，從教學(xué)特色來看，教學(xué)個(gè)性則是一個(gè)教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。

教學(xué)個(gè)性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨(dú)特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性一定也是不盡相同的，即使對(duì)于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會(huì)有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個(gè)性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個(gè)很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過程，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個(gè)性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。

在探尋教師教學(xué)個(gè)性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進(jìn)行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機(jī)智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運(yùn)用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實(shí)無華……在案例研究中，既注重教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實(shí)處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。

三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國(guó)內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國(guó)內(nèi)著名的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個(gè)性及風(fēng)格，尋找他們成長(zhǎng)的軌跡，形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長(zhǎng)，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，搜集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，進(jìn)行智慧教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究。通過不同的途徑獲得文獻(xiàn)資料，從中國(guó)知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻(xiàn)資料，同時(shí)借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻(xiàn)研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究綜述》。

2.個(gè)案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

有了之前對(duì)學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐層面，要切實(shí)展開對(duì)本校教師個(gè)案型教學(xué)智慧的研究。

首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，研究各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識(shí)觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級(jí)各類展示課以及校級(jí)連元有效課堂，針對(duì)本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個(gè)案例，對(duì)骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。

其次，本校不同類型教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長(zhǎng)期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗(yàn)型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號(hào)的教師），雖然教師的成長(zhǎng)周期不盡相同，但對(duì)教師成長(zhǎng)而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個(gè)案研究對(duì)象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺(tái)，積累他們教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對(duì)不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個(gè)性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過程等有個(gè)性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進(jìn)而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。

3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

江蘇省“十二五”規(guī)劃課題是一個(gè)全體教師參與的課題，研究共同體的成長(zhǎng)顯得尤為重要。學(xué)校層面，積極關(guān)注各教研組的活動(dòng)情況，力求做到有計(jì)劃有主題有實(shí)效有推進(jìn)；教師層面，積極組建或由教師自愿組合，共同研究，共同提高，形成充滿活力的“教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格形成的發(fā)展研究”共同體，或分學(xué)科組建學(xué)校內(nèi)有相似教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格的共同體，在同伴互助中促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)智慧深度發(fā)展。

2012年是我校的省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題——《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》全面實(shí)施之年，我們會(huì)緊抓案例研究，充分發(fā)揮其作用，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、愛科研的教師隊(duì)伍，使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展之路，彰顯連元街小學(xué)獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，不斷譜寫連小教科研的新篇章。