初中英語閱讀策略的有效運用

唐靜

【摘 要】初中英語閱讀教學是幫助學生掌握知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎(chǔ)，是學生鞏固已獲得知識和掌握新知識的主要途徑。本文結(jié)合教學實例闡述了如何在閱讀前、閱讀中和閱讀后有效運用閱讀策略，以引導學生逐步了解策略，掌握策略，運用策略，提高學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】策略 英語 閱讀 有效

英語閱讀策略是提高學生英語閱讀能力的各種方法。閱讀策略按閱讀階段可分為：讀前策略——預習、預測、想象；讀中策略——自我詢問和自我監(jiān)控；讀后策略——自我評價和自我反思。教師在平時的閱讀教學中要有意識地滲透閱讀策略，加強對學生閱讀策略的指導，引導學生逐步了解策略，掌握策略，運用策略，提高學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言運用能力。

一、讀前策略：激活背景、預測內(nèi)容、排除障礙

學習策略需要通過具體的任務來體現(xiàn)和實現(xiàn)。閱讀前任務設(shè)計的目的是為了激活學生已有的相關(guān)文化及背景知識，為課文教學做好鋪墊。因此，這一階段要選擇學生感興趣的內(nèi)容，通過話題、圖片、視頻等形式導入閱讀話題，激發(fā)學生的閱讀欲望。導入是否成功直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否。常見的導入方法：

1．激活背景，激發(fā)學生的學習興趣。

讓學生加深對閱讀背景知識的了解，充滿熱情地去閱讀文章，較快地進入到閱讀情境中。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）9B Unit 1 Life on Mars為例，由于學生已經(jīng)十分熟悉地球上的各種生活，因此教師可先讓學生用已掌握的英語回答“在地球上生活存在哪些問題”，引出閱讀課的主題Mars，并介紹火星的情況，使學生對本課的學習內(nèi)容滿懷期待，充滿興趣。

2．預測主題，了解文章內(nèi)容。

根據(jù)標題、圖片等對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行預測，激發(fā)學生的閱讀興趣使學生進入閱讀前的狀態(tài)。如9A Ｕnit 5 Reading標題是“Hollywoods All-time Best Audrey Hepburn”，筆者會先讓學生預測文章內(nèi)容：What is the article about, Hollywoods film or Audrey Hepburns life？學生對奧黛麗·赫本肯定比較感興趣，這樣既培養(yǎng)了他們的預測能力，又激發(fā)了他們閱讀文章的興趣。

這些熱身訓練使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，有信心地讀，讓主動式閱讀替代被動式閱讀，從而掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

二、讀中策略：理解材料、獲取信息、學習語言

閱讀理解是指在教師的指導下由學生自己對課文內(nèi)容進行多層次閱讀。這就要求教師在閱讀教學中對學生進行閱讀策略的指導，有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生在閱讀文章過程中通過略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、精讀（Intensive Reading）、熟讀（Proficient Reading）和研讀（Study Reading），可以對文章做一個由淺入深的理解。在實際的教學過程中，我們又可以通過幾種具體的策略來指導學生閱讀。

1．有效提出問題，緊扣文章主題。

在初中英語閱讀教學中，設(shè)計問題是教師點燃學生思維的有效途徑。在略讀文章時教師可以就文章核心提出一至兩個問題，使學生在最短的時間內(nèi)理解文章的核心內(nèi)容。如在學習8B Unit 2 Reading“Welcome to Hong Kong”一文時，教師可以提問這樣的問題：How many parts does Hong Kong Disneyland include？ What are they？學生較容易找出的是四個部分：Main Street USA， Tomorrowland， Fantasyland，and Adventureland，而整篇文章正是講了作者在這四個部分游玩的見聞，通過對這一問題的回答，學生能夠很快把握文章的主要內(nèi)容。像這樣教師能給出幾個緊扣文章中心的問題，不僅有利于學生對文章的理解，也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

2．設(shè)計表格，把握篇章結(jié)構(gòu)。

牛津英語教材的每個單元都是圍繞一個話題來編排的，選材的文章類型也各種各樣，我們可以針對不同的體裁指導學生運用不同的閱讀方法。在閱讀記敘文時，我們可以運用表格來幫助學生理解，還以9A Unit 5 Reading “Hollywoods All-time Best Audrey Hepburn”為例，這篇課文以時間順序介紹了奧黛麗·赫本的生平，文章中生詞多，難度較大。筆者在教學中設(shè)計了這樣的表格幫助學生理解文章：

表格填空任務型閱讀從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，有利于學生整體把握文章，從語篇層面解讀文章的結(jié)構(gòu)。在平時的閱讀教學中，使用此方法不僅能提高學生的閱讀能力，還有助于提高學生的英語運用能力。

3．捕捉關(guān)鍵詞語，凸顯文章整體脈絡(luò)。

課堂不是教學活動和教學任務雜亂無章的堆積，而是需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學生對閱讀材料的信息進行有效提取、加工和處理。關(guān)鍵詞是能夠解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)的詞語，抓住關(guān)鍵詞能引領(lǐng)全篇的解讀。如在教授8A Unit 3 Reading“Around the World in a Day”時，可以引導學生通過人物的情感變化準確把握文脈。教師可以讓學生找出文中體現(xiàn)主人公Linda在整個行程中情感變化的詞語“bored，feel sick-excited-amazed”，而這些詞語是學生準確把握文章文脈的關(guān)鍵詞，這些詞語清晰地反映出Linda在三個時間段里心情的變化，由此文章可以分為三部分。教師可以讓學生依據(jù)這些關(guān)鍵詞以及框架結(jié)構(gòu)復述課文。

4．猜測詞句含義，掃清閱讀障礙。

閱讀過程中遇到生詞是讓學生感到很苦惱的事，很多學生都會著急去查詞典或者翻單詞表。這是一種不可取的行為，長此下去會使人懶于思考。因此，遇到生詞，教師應鼓勵和指導學生在一定的語言環(huán)境中猜測詞義，這樣不僅可以給學生的理解做鋪墊，掃清閱讀障礙，還可以有效提高學生的猜義能力。常用的猜測詞義的方法有：①通過同義詞或反義詞猜測詞義。如: He doesnt like the black coat，he likes the white one. ②詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示某種含義。前綴un-，dis-，in-等表示“不”的意思，如: lucky-unlucky， honest-dishonest，correct-incorrect 等。③推斷法，如: —what do you want to do？— I want to be an astronaut like Armstrong. 通過上下文可推斷“astronaut”的詞義為航天員。

三、讀后策略：語言輸出、鞏固知識、創(chuàng)新思維

這一環(huán)節(jié)是在有足夠的語言輸入的基礎(chǔ)上進行語言輸出，在這一環(huán)節(jié)中，師生互動、生生互動，交流各自的想法，使知識的學習升華到語言運用的高度。為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。

1．復述課文。

這是課文教學常用的語言輸出手段，進一步幫助學生鞏固所學語言。教師可采用引導的方式來組織復述訓練。常見的引導方式有：找關(guān)鍵詞、列提綱、畫結(jié)構(gòu)圖。然而，復述要防止死記硬背，要啟發(fā)學生在對篇章結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上進行復述。再以8A Unit 3 Reading“Around the World in a Day”為例，教師最好把文章的主要線索寫在黑板上提示學生，供其復述：at the beginning → when arrived→ inside the world park。

2．角色扮演。

可進行小組合作活動，教師引導學生根據(jù)文章中相關(guān)情節(jié)進行分角色表演，設(shè)置情景，使學生身臨其境。比如在學完7B Unit 3 Reading后，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容請幾個同學扮演角色Justin 和 Paul，熟練運用所學語言，要求聲情并茂。學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，也表現(xiàn)得淋漓盡致，在快樂愉悅的氛圍中學習英語，既鞏固了所學知識，又提高了學生口頭語言表達能力。

3．書面表達。

要求學生就課文內(nèi)容進行縮寫、改寫和續(xù)寫等。這種練習形式將閱讀與寫作有機地融合在一體，既檢測了學生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的寫作能力和思維創(chuàng)造力。如在9B Unit 2“Robot”的教學中，筆者讓學生展開討論：“Do you want to have a robot？What would you ask your robot to do for you？”學生各抒己見，此舉既能調(diào)動學生的寫作熱情，又能培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造力，收到了一箭雙雕的效果。

總之，在英語課堂教學中充分運用各種教學策略，加強對閱讀策略的訓練指導，不僅有助于學生閱讀能力和自主學習能力的提高，也為學生的終生學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)英語學習的規(guī)律，幫助學生不斷嘗試各種閱讀策略，指導學生自我監(jiān)控自我評價，充分發(fā)揮學習的主動性，進而提高學生的英語閱讀理解能力，提升學生的綜合語言運用能力。

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)沈毅中學）