一節(jié)有效促進學生發(fā)展的英語閱讀課

宗兆宏

在今年3月份舉行的江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中，南京師范大學附屬中學王婷婷老師的閱讀課給聽課者留下了深刻的印象，她的課大氣、深刻，有效地促進了學生的發(fā)展。仔細揣摩，她的課被評為一等獎，絕非偶然。

一、精心設(shè)置教學目標

教育的目的是促進受教育者的全面發(fā)展，作為教育重要組成部分的高中英語閱讀教學目標自然成為關(guān)注的焦點。本課的閱讀材料選自《牛津高中英語》模塊四第一單元Reading，如何確定教學目標是上好本節(jié)課的前提。本課教者精心設(shè)置的教學目標有以下特點：

1.教學目標極具價值。

在研究者或決策者看來，有價值的教學目標能夠真正地促進學生的發(fā)展、促進學生主動地學習（孫亞玲，2008）。教者設(shè)計本課的知識目標要求學生掌握廣告的類型、特征及其區(qū)別等基本知識，能力目標要求學生能夠提高識別真假廣告的能力等。從課堂觀察看，教師圍繞目標給學生提供指導和幫助，學生們圍繞學習目標主動學習和探究，本課教學目標促進了學生的主動發(fā)展，極具價值。

2.教學目標符合學生需要。

判斷教學目標設(shè)置的第二個維度，看它是否符合學生發(fā)展的需要。廣告是現(xiàn)代生活不可或缺的組成部分，學生對廣告基本知識的掌握、對廣告的認識和態(tài)度、對廣告的識別、理解甚至創(chuàng)設(shè)能力直接影響他們適應(yīng)現(xiàn)代生活的程度。一個人對廣告非常了解能夠有助于他幸福生活，因為他能根據(jù)商業(yè)廣告迅速了解所需要的生活資料，能通過廣告用詞鑒別其真假，能從公益廣告中學習健康的生活方式。所以，本課教學目標的設(shè)置非常符合學生發(fā)展的實際需要。

3.教學目標明確具體。

衡量教學目標的第三個維度，看它的表述是否明確、具體。絕大多數(shù)教育心理學家反對使用含糊的教學目標，主張陳述精確的目標（皮連生，1997）。課時目標應(yīng)向?qū)W習者傳達他們應(yīng)力求達到的特定行為，在行為目標中必須以直接、具體和可觀察的方式來表達學習結(jié)果，同時要陳述發(fā)生預期學習的條件，還必須明確規(guī)定達到目標所必需的水平（鮑里奇，2002）。本次課堂教學展評活動中，有相當數(shù)量的老師在這方面做得還不夠。

二、教學任務(wù)層層深入

有了明確、具體的教學目標，還必須設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的教學任務(wù)，讓學生在完成一個個適宜的教學任務(wù)的過程中得到發(fā)展。教者根據(jù)教學目標，從閱讀教學的三個層面設(shè)計教學任務(wù)，即字面閱讀（read the line）、推理閱讀（read between the line）和形象閱讀（read beyond the line）（王篤勤，2002）。

教者把reading for basic information設(shè)計為閱讀教學第一個任務(wù)，通過silent reading回答3個問題，問題簡潔但包含了廣告的基本知識，涉及廣告的種類、功能及其區(qū)別等。這個任務(wù)屬于閱讀的第一個層次，即字面閱讀。字面閱讀，也叫字面理解，指的是閱讀理解語篇中明確表達的信息（周榮輝，2009）。字面理解是對閱讀的最基本的要求，是其他高層次閱讀理解的前提和必備基礎(chǔ)，但絕非閱讀的最終目標和最高境界。因此，本課的設(shè)計并沒有過多停留在這一層次上，著墨恰到好處。

教者把Reading for thinking作為閱讀教學第二個任務(wù)，通過對fight與cure這兩個詞的詞義的討論，讓學生理解一些廣告詞的真正含義，謹防上當受騙。另外，通過設(shè)計Which motto do you like best？Why？這個問題，讓學生探索、發(fā)現(xiàn)廣告用詞的特征。還通過呈現(xiàn)兩張圖片讓學生設(shè)計保護動物的公益廣告詞。這些問題的設(shè)計使得本課沒有停留在字面閱讀層面上，而是躍上了閱讀的第二個層次，即推理閱讀。推理閱讀是指讀者根據(jù)文章的細節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進行必要的推理、推論（王篤勤，2002）。

教者設(shè)計的第三個任務(wù)是Reading for critical thinking，通過設(shè)計In which way do commercial advertisements benefit our life？這個問題，引導學生跳開文本，從與作者不同的視角思考商業(yè)廣告的積極意義，從而引導學生對商業(yè)廣告形成較為全面、客觀的認識，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。還通過提出Do you think it is a perfect sample of writing？這一問題，澄清說明文的特征，加深學生對這一文體的把握。這些問題的設(shè)置使得本課的閱讀上升到閱讀的第三個層次——形象閱讀，也叫批判性或評價性閱讀。形象性閱讀要求讀者能把語篇信息與自己的知識及價值觀聯(lián)系起來，激發(fā)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力（王篤勤，2002）。

三、教學策略豐富高效

教師所擁有的最大財富中，有一個是對多樣教學策略的了解，另一個是在課時之內(nèi)和課時之間靈活地變換這些策略（鮑里奇，2002）。本課靈活多變的教學策略吸引了學生的注意，激起了學生濃厚的學習興趣，提高了課堂的參與度，發(fā)展了學生的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的情境。

本課創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學習情境，激勵學生主動參與學習、深入體驗和感悟?qū)W習過程，使學習達到最佳效果。在閱讀準備階段，創(chuàng)設(shè)了視聽情境，激發(fā)學生對廣告的強烈閱讀興趣，激活了學生有關(guān)廣告的圖式，提高了silent reading的閱讀效果。在閱讀階段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的探究學習，挖掘文本之中蘊涵的深層含義。從商業(yè)廣告對我們生活的積極意義的角度創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、批判性思維和求異思維能力。在閱讀后階段，創(chuàng)設(shè)生活情境，把所學知識運用到保護動物的公益廣告中去，提高學生的運用能力，使學生體驗到學習的價值與意義。

2.突出“雙主”地位。

教學過程不是單純的教授過程，也不是單純的學習過程，它是教師教授活動與學生學習活動的統(tǒng)一（佐藤正夫，2001）。教者在突出學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的促進者、引領(lǐng)者和幫助者的主導作用，促進學生的發(fā)展。當學生不能理解subtitle詞義時，教者并未叫另一個學生回答，而是通過—Whats the title of the text？—Advertisements.—Whats an advertisement is the first subtitle of the text. Then，whats the second subtitle of the text？—Oh， I see. 等問答，探詢、啟發(fā)、誘導學生，終于使得該學生明白該詞的詞義。

3.追求思維的碰撞。

建構(gòu)主義強調(diào)學習的“社會性”，認為學習是在互動過程中發(fā)生的。因此，課堂中師生、生生互動成為好課的一個重要標準，這是無可厚非的。然而，部分教師片面追求場面上的熱鬧，使得課堂成為低層次的問答，問得幼稚，答得簡單。本課教者并未陷入這個誤區(qū)，而是拋棄表面的熱鬧，追求深層次思維的碰撞和互動。從開始的沉悶到后來的活躍，到中途學生主動講述商業(yè)廣告對生活的益處，在臨近結(jié)束時學生爭相為兩幅圖配上廣告詞。學生們在教者的引領(lǐng)和指導下，思維在碰撞中被引向更加深刻和廣闊的天地。

這堂課還有許多精彩之處尚可挖掘，由于版面所限，不再贅述。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]皮連生主編.教與學的心理學（修訂本）[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[4]（美）鮑里奇.有效教學方法[M].易東平譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5]周榮輝.英語閱讀理解策略與技巧[M].成都：西南交通大學出版社，2009.

[6]（日）佐藤正夫.教學原理[M].鐘啟泉譯.北京：教育科學出版社，2001.

（作者系江蘇省英語特級教師、江蘇省寶應(yīng)中學副校長）