淺談物理課堂教學(xué)的提問

葛麗瓊

課堂教學(xué)提問的作用在于可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能等的掌握情況，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為此，本人就如何抓好物理課堂教學(xué)的提問，談幾點(diǎn)體會。

1. 緊扣要點(diǎn)，講究目的性

課堂提問的目的是調(diào)動學(xué)生思維，檢查教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，引起學(xué)生注意，提高學(xué)生的表達(dá)能力等等。為此，教師在提問中必須做到心中有數(shù)，目的明確。備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，針對某一個或幾個具體的目的設(shè)計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實提高課堂提問的功效，千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。

例如，在講“額定功率和實際功率”一課時，可以這樣問：60瓦的燈亮還是40瓦的燈亮？學(xué)生由生活經(jīng)驗回答肯定是60瓦的燈亮。教師此時將這兩只燈泡并聯(lián)接入220伏的電源中演示，與學(xué)生的答案果然一致。這時學(xué)生一定很興奮，教師再將這兩燈改為串聯(lián)接入220伏的電源中演示，結(jié)果60瓦的燈泡反而比40瓦的更暗。這時，再啟發(fā)學(xué)生思考：燈泡的亮度是否只看額定功率？為什么并聯(lián)時60瓦的亮，而串聯(lián)時40瓦的亮？這兩個電路區(qū)別在哪里？再引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次電路中兩只燈泡獲得的電壓有何不同？使他們更深入挖掘知識，從而對于額定功率和實際功率的區(qū)分有明確的認(rèn)識。

2. 難易適度，講究科學(xué)性

提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師所設(shè)計的問題要緊扣教材，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性的問題，不能四面撒網(wǎng)，漫無邊際?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計的問題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計一系列小臺階的問題做鋪墊。

提問前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對學(xué)生的疑點(diǎn)和知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。

例如：在講伏安法測電阻的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能單獨(dú)用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，需要哪些輔助器材？怎樣測量？

3. 聯(lián)系實際，講究趣味性

單一、呆板、枯燥的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，就能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動回答。

例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動的相對性，老師講到參照物時，可以提出問題：坐在火車上的人，為什么會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去？學(xué)習(xí)慣性時可以問學(xué)生車啟動時人為什么總是向后倒， 而剎車時人卻向前傾？學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時可以提出：為什么圖釘帽是圓的，而圖釘尖是尖的？一樣的用力效果為什么完全不同？又如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃？”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣。再如，學(xué)完“摩擦”之后，可以讓學(xué)生思考一下，假如地球上沒有摩擦，生活中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)完“熔點(diǎn)與沸點(diǎn)”之后，可以讓學(xué)生回去自己動手，做“紙鍋燒水”的實驗，“紙鍋燒水”的紙為什么不會燒起來？這樣的問題既帶有趣味性，又達(dá)到鞏固與深化知識的目的。

4. 因勢利導(dǎo)，講究啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對所學(xué)知識的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計過程中仔細(xì)留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意外”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。如：學(xué)習(xí)慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰倒筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動手實踐中，即使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。

5. 注重方法，講究針對性

課堂提問是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使所提問題學(xué)生樂于思考、樂于回答。提問時可利用直接提問法、情境導(dǎo)入法、實驗引入法、練習(xí)介入法、討論過渡法等多種方法，但不管是哪種方法，教師都要事先精心設(shè)計，要避免盲目行事。如情境導(dǎo)入法，可以用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢？為什么搓搓手會暖和？接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入問題。

再如：學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對公式R=U/I常產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，為此可以設(shè)計這樣一組提問以練習(xí)介入：

（1）某導(dǎo)體兩端加2V電壓時，測得電流強(qiáng)度是0.5A，導(dǎo)體的電阻是多少？

（2）若在導(dǎo)體兩端加4V電壓，測得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？

（3）根據(jù)公式R=U/I，我們可否說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎？

另外，提問時機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時則問，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。教師提問時也要注意語言表達(dá)，語音語調(diào)、輕重快慢等要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況靈活變化，使提問的針對性更強(qiáng)，提問效果更好。

6. 合理評價，講究激勵性

激勵是提問的重要功能，學(xué)生答完問題，教師及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募钚栽u價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。

例如，在學(xué)習(xí)“密度”時，可以組織學(xué)生討論問題：“鐵比棉花重嗎？”可能會有學(xué)生認(rèn)為鐵比棉花重，顯然這樣回答的同學(xué)不夠準(zhǔn)確。教師可進(jìn)一步提問：1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重？1cm3的鐵比1m3木塊重嗎？再如，大氣壓強(qiáng)對初中生來說也是個抽象課題，我們往往用直觀的實驗來證實大氣壓的存在以外，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在做完“托里拆利實驗”時思考：實驗的玻璃管的直徑大小，管口插入的深淺，管子傾斜，管內(nèi)進(jìn)入空氣等對讀數(shù)是否有影響？為什么該實驗要用水銀？換用水來做，玻璃管要多長？學(xué)生對于每一問題的回答都不可能很完善，都需要教師的引導(dǎo)鼓勵合理評價，才可能讓學(xué)生有信心繼續(xù)探究達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

7. 面向全體，講究廣泛性

教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實際難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上回答出來，得到相應(yīng)的提高。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績越來越下降。

例如，講“摩擦力”一課提出問題：自行車的輪胎上為什么有凹凸不平的花紋？下雨天為什么車速要減慢？機(jī)器軸承為什么要加潤滑油？在課本下墊幾支鉛筆用力去推和推平放在桌面的課本效果會一樣嗎？這類問題不論基礎(chǔ)好基礎(chǔ)差的學(xué)生，都可以答出。這就可以鼓勵“學(xué)困生”回答，不足之處再補(bǔ)充。

事實證明，課堂提問如果經(jīng)常滿足于個別學(xué)生的回答，就會挫傷大部分學(xué)生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質(zhì)教育的實施。因此，教師提問要注意面的分布，要根據(jù)問題的難度，選擇合適的應(yīng)答對象，同時注意在提問個別同學(xué)時，也要及時提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽。如有經(jīng)驗的教師常常這樣說：“現(xiàn)在請某某同學(xué)回答，其他同學(xué)聽他回答得對不對，然后說說自己的看法?！边@樣就照顧了大多數(shù)學(xué)生，無論是被叫回答者還是受聽者都能集中注意，積極思考，主動學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果，只要教師在課堂教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，就能獲得最佳的教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量。