在多元智能活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)

邵玲

本人所在幼兒園全面實(shí)行了多元智能創(chuàng)意課程，并制訂了教研專題——在多元智能活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)。通過(guò)對(duì)多元智能教材的學(xué)習(xí)，我對(duì)多元智能理論有了進(jìn)一步的理解。

一、深入領(lǐng)會(huì)，轉(zhuǎn)變教育觀念

在我國(guó)幼教界，霍華德·加德納教授的多元智能理論早已廣泛流傳。廣大的幼教工作者已經(jīng)熟知加德納的八種智能。多元智能理論的提出，拓寬了認(rèn)識(shí)智能的視野，幫助我們樹(shù)立了新的智能觀。它關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出了多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究幼兒智能的觀念和方法。在多元教學(xué)中教師是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。在多元教學(xué)中我們盡量改變以往的教學(xué)模式，去了解、理解幼兒個(gè)體智力發(fā)展的文化背景，尊重和包容他們智力的不同展現(xiàn)方式，運(yùn)用不同智力的組合來(lái)完成各項(xiàng)活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而愿學(xué)、想學(xué)，并且積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、尊重幼兒興趣與發(fā)展需要，突出參與意識(shí)，促進(jìn)幼兒有效發(fā)展

我班幼兒都是剛剛從家庭中走出來(lái)進(jìn)入集體生活的，他們對(duì)幼兒園的一切都不適應(yīng)，特別是活動(dòng)中不積極主動(dòng)，這直接影響到幼兒的多種智能的發(fā)展。為了幼兒今后能更健康地成長(zhǎng)，在幼兒剛?cè)雸@時(shí)就培養(yǎng)他們較強(qiáng)的參與意識(shí)尤為重要。

我在進(jìn)行主題活動(dòng)“小葉子”中的第三個(gè)分題“葉子變黃了”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的積極性，我從幼兒愛(ài)玩的天性出發(fā)，活動(dòng)前帶他們到幼兒園小樹(shù)林里玩耍，教他們認(rèn)識(shí)各種落葉，并讓他們每個(gè)人都撿幾種不同的落葉放到我?guī)?lái)的小竹籃里。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都積極地參與進(jìn)來(lái)，而他們撿拾的落葉也正是我們馬上要進(jìn)行的活動(dòng)課的教具。我們回到了教室，我舉起裝落葉的籃子告訴幼兒要用他們自己撿拾的葉子玩游戲時(shí)，他們高興得拍起手來(lái)。我發(fā)給每個(gè)幼兒一個(gè)小籃子，請(qǐng)他們?cè)偻嬉槐槭奥淙~的游戲，接著，我們根據(jù)活動(dòng)要求進(jìn)行了練習(xí)。由于調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，一節(jié)活動(dòng)課中全班幼兒始終能跟隨教師活動(dòng)，這使他們的語(yǔ)言智能、自然觀察智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際關(guān)系智能都得到了發(fā)展。在接下來(lái)與葉子有關(guān)的活動(dòng)中，我都和幼兒一起來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)的教具——落葉，使這個(gè)分題上得非常順利。

在實(shí)際工作中，我們面對(duì)的并非都是聰明、能干、聽(tīng)話的幼兒，特殊的幼兒班班都有。關(guān)鍵在于教師能不能看到幼兒原有的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒在原有水平上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并在一日活動(dòng)中注重分層指導(dǎo)，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。

每個(gè)幼兒在智能上都有獨(dú)特的表現(xiàn)：有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)好，有的手工精巧，有的繪畫(huà)水平好，有的身體運(yùn)動(dòng)能力非常強(qiáng)，有的閱讀、計(jì)算能力讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現(xiàn)正是智能多元的體現(xiàn)。幼兒園里不會(huì)存在所謂的“笨”孩子，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會(huì)環(huán)境，尊重、理解他們的智能表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)。

比如，高帥然是我班特別調(diào)皮的小男孩，按他爸爸的說(shuō)法，這孩子從生下來(lái)就手腳不實(shí)閑兒，不會(huì)老實(shí)待著，好像得了多動(dòng)癥。爸爸的話在活動(dòng)中得到了驗(yàn)證，每次上課，高帥然聽(tīng)講時(shí)間不會(huì)堅(jiān)持到三分鐘以上，他不是自己玩就是打擾旁邊的小朋友，惹得其他小朋友總是告狀，這不但影響了課堂紀(jì)律，還阻礙了高帥然自己多元智能的發(fā)展。為此，我決定尋找他的閃光點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)他參與活動(dòng)的積極性。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他特別愛(ài)幫助人，如幫小朋友發(fā)飯、幫老師搬積木等。小小的年紀(jì)，就有助人為樂(lè)的行為，這不就是人際關(guān)系智能的突出發(fā)展嗎？我抓住這個(gè)教育契機(jī)，在技巧活動(dòng)“穿珠串”中請(qǐng)他幫助教師為小朋友發(fā)活動(dòng)材料，并在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他的這種行為，并請(qǐng)小朋友和高帥然一起來(lái)穿珠串，看看誰(shuí)穿得最漂亮。這一建議調(diào)動(dòng)了高帥然參與活動(dòng)的積極性，這個(gè)活動(dòng)中他的小手不停地在穿珠，沒(méi)有分心去玩別的東西，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他穿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，他自己也很高興。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，高帥然參與活動(dòng)的積極性大大提高了。

三、通過(guò)操作，提高幼兒的參與意識(shí)

小班有一個(gè)主題活動(dòng)是“真好吃”，主題由“擅長(zhǎng)烹飪美食的廚師阿高為皇宮宴會(huì)準(zhǔn)備色香味美的佳肴”為故事引子，逐步帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)豐富多彩的食物世界。

我們班在教室里布置了各種各樣和“吃”有關(guān)的圖書(shū)、圖片。讓幼兒和爸爸媽媽一起找到了很多有關(guān)食物的包裝袋，在課上請(qǐng)幼兒說(shuō)出每個(gè)包裝袋的作用、里面的食物是什么，味道如何等……并適時(shí)引導(dǎo)，告訴幼兒哪些食物有營(yíng)養(yǎng)，哪些食物是垃圾食品，盡量少吃。

在做水果蛋糕和水果沙拉時(shí)，幼兒各個(gè)表現(xiàn)得都非常棒，我先將他們分組，再教他們?nèi)绾斡米约簬?lái)的水果調(diào)制蛋糕，每個(gè)小組調(diào)制好原料后，交給我負(fù)責(zé)幫他們烤制蛋糕，一個(gè)個(gè)草莓蛋糕，木瓜蛋撻出爐時(shí)味道飄香，真是誘人。然后我把蛋糕分到每個(gè)小組，請(qǐng)他們品嘗自己的勞動(dòng)成果，幼兒一邊品嘗著自己做的蛋糕，一邊還和別組的幼兒分享著制作經(jīng)驗(yàn)?zāi)?！通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)課，幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、活躍性思維等都得到了更好的發(fā)展。有的幼兒回家后，在父母的幫助下還為自己的家人做了蛋糕。

通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)，幼兒不僅可以知道日常生活中的主要糧食和各種有營(yíng)養(yǎng)的食物，更重要的是培養(yǎng)了幼兒均衡飲食和良好進(jìn)餐的習(xí)慣，幫助他們認(rèn)識(shí)到珍惜食物，感謝別人，并享受到制作食物以及與他人分享食物的樂(lè)趣。

四、重視每節(jié)活動(dòng)課后的反思

在進(jìn)行多元智能教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我除了認(rèn)真上好每一節(jié)活動(dòng)課外，還特別重視課后的教學(xué)反思。每次活動(dòng)課結(jié)束后，我都認(rèn)真回顧課堂情景，逐步進(jìn)行分析，尋找出不足和失敗的原因，并與其他教師一起協(xié)商解決的辦法，以便在下一次活動(dòng)時(shí)避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

幼兒是幼兒園的主人，是未來(lái)的希望。我們要以社會(huì)的需要做有意義的智能培養(yǎng)，使他們真正成為國(guó)家需要的有用人才。這也正是我們幼教工作者為之奮斗的目標(biāo)，讓多元智能教育真正成為培養(yǎng)人才的最佳途徑。

【責(zé)編 田彩霞】