中學骨干教師的基本特征分析

王發(fā)成　劉向東

早在1962年12月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》中出現(xiàn)了“骨干教師”一詞。骨干，詞典的定義是比喻在總體中起主要作用的人。骨干教師是指在一定范圍的教師群體中，有一定知名度，被大家公認的師德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，教育經(jīng)驗豐富，教學成績突出，科研能力強且成效顯著，在學校承擔著較重的教育教學工作量，對一般教師有較大影響力和輻射引領(lǐng)作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學段或?qū)W科教學以及教學研究工作的優(yōu)秀教師代表。

諸多研究都認為現(xiàn)實中的骨干教師沒有完全統(tǒng)一的模式。因年齡、性格、興趣和能力差異，骨干教師可能有不同的教學風格、教育方式和工作態(tài)度。但是，骨干教師具有共同的、可供他人學習借鑒的典型特征。有研究表明，骨干教師是一個“類”概念，就個體而言，骨干教師常常會因時、因地、因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和差異性。課題組依據(jù)對《中小學名師成長過程的特征分析》和《教學心理學綱要》等多種文獻資料的把握，結(jié)合行動研究成果，歸納出骨干教師的基本特征，供同行們參考。

一、崇高的道德品質(zhì)

骨干教師是具有崇高師德和優(yōu)良品質(zhì)的人，其人格魅力與奉獻精神潛移默化地影響著學生成長和社會道德的進步。課題組從對我國中學骨干教師的多項調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，骨干教師一般是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，是一定區(qū)域內(nèi)最寶貴、最優(yōu)質(zhì)的人力資源。如“國寶教師”霍懋征從教60余載，對學生傾注著全部的愛，她把尊重、熱愛、關(guān)懷、信任和嚴格要求有機結(jié)合，深受學生愛戴和青年教師的敬重，享譽全國。

二、優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)現(xiàn)代知識觀重新審視骨干教師，課題組發(fā)現(xiàn)他們具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，并能綜合有效地運用。他們在教學法知識、學科知識和個人生活知識等方面都比一般教師豐富，解決特定領(lǐng)域問題更有效。在陳述性知識方面，骨干教師的知識是以命題結(jié)構(gòu)和圖式的形式出現(xiàn)，比一般教師的知識組織得更完整，因而在解決問題時能及時有效地提取出來，這就導致二者教學能力有明顯差異；在程序性知識方面，骨干教師教學常規(guī)工作程序已高度熟練，達到自動化水平，很少或不需要意識控制，而這正是一般教師所缺乏的；在策略性知識方面，骨干教師具有良好的策略性知識，而一般教師缺乏或不會使用這類知識。例如，在“自主探究、合作交流”情況下，相對于課堂中生成的各種意外，骨干教師都能靈活地化解，而且還能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，運用到教學中。而一般的教師則缺少這樣的應(yīng)變能力，對于這樣超出自己預(yù)料之外的意外，常常會感到不知所措，反應(yīng)緩慢。有的教師為了保持課堂的正常秩序，會對這些意外忽視，甚至于強行中止，讓課堂重新回到自己的掌控之中。

三、高效的問題解決能力

由于領(lǐng)導重視、家長信任和眾多學生愛戴，骨干教師相對處于心理安全和自由的環(huán)境中，在與周圍環(huán)境的不斷交互中，容易形成創(chuàng)新人格。因此，他們更善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。在教學實踐中，他們具有課堂全局觀、效率觀和效益觀，更容易實現(xiàn)從“有效課堂”向“高效課堂”“生命課堂”乃至“魅力課堂”發(fā)展。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師思想觀念的可利用性、可辨別性及其穩(wěn)定性與清晰性都優(yōu)于一般教師，有著較強的“問題解決”意識、靈活的思維策略和分析問題特征進行聯(lián)想匹配的能力，能迅速機敏地概括實例或提供實例，并且能夠?qū)W生提出的問題和教學目標聯(lián)系起來。

四、完善的自我監(jiān)控能力

骨干教師更善于對自己的教育行為進行監(jiān)控。具體表現(xiàn)為對駕馭整體課堂自信，對學生的需要敏感并能及時關(guān)注和積極回應(yīng)。在教學過程中，他們能夠關(guān)注到計劃與準備、課堂的組織與管理、教材的呈現(xiàn)、語言與非語言的溝通交流、信息反饋、評估學生等諸多方面；能夠積極主動地反省和評價，有較強的熱心和同情心，富于激勵和想象；能夠理性地關(guān)注目標達成度，并不斷地、有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機與行為。骨干教師善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程并主動制定行為標準，在接觸問題時目標明確，具有計劃性，能夠?qū)崿F(xiàn)自我觀察、自我矯正和自我強化；能夠主動評價并隨時進行自我批評和自我調(diào)整，易產(chǎn)生自我滿足感、自豪感等內(nèi)心體驗。

五、較強的個人教學效能感

教學效能感與教師的工作熱情和教師的教學效果有著密切的關(guān)系，不但決定了教師對教學活動的選擇及對教學活動的堅持性，還影響教師對教學困難的態(tài)度，影響著教師對學生學習行為、能力和成績的主觀判斷，進而影響教師的工作效率。研究證明，較強的個人教學效能感是由普通教師成長為骨干教師的一個必要條件。骨干教師由于實踐知識的豐富，教育經(jīng)驗的積累以及同行教師對其教學風格及其成績的認可，“受歡迎教師”的角色形象已日益完善。因此，他們的自信心不斷增強，對自己所從事的職業(yè)充滿了自豪，個人教學效能感也就顯示出較強的態(tài)勢。

總之，骨干教師是改革的先行者，是動力源泉，代表著教師隊伍的發(fā)展方向，其成長歷程和先進事跡對現(xiàn)代教師隊伍的整體建設(shè)具有導向和輻射作用。因此，建立健全骨干教師專業(yè)發(fā)展的機制、內(nèi)容、途徑和策略，充分發(fā)揮其深刻、持久、穩(wěn)定而積極的示范和激勵作用，具有十分重要的理論與實踐意義。

【責編 張景賢】