小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

張雪霞

新時期教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也需要教師的點撥，教師要做到角色的轉(zhuǎn)變，要使自己成為平等中得“首席”，為學(xué)生的成長搭橋鋪路。

一、教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重和尊重學(xué)生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，通過探索自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，主動探索，勇于創(chuàng)新。

（一）注重發(fā)展學(xué)生的觀察力

著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，不論它是多么抽象和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前沿，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按照固定的模式去思考，而是要深入觀察，去偽存真，去粗取精，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且也可能有創(chuàng)造性地尋找到解決問題的途徑。

（二）提高學(xué)生的猜想能力

作為教師，我們首先要點燃學(xué)生的主動探索的激情，不能急于把自己的全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生充分活動，讓學(xué)生去猜想問題的結(jié)論，讓學(xué)生把自己各種各樣的想法都說出來，調(diào)動他們思維的主動性。我們還可以不時地加以提問：“你的這種想法是怎么得來的？”“還有沒有其他的解題思路？”這樣就可以激活學(xué)生的思維，從而迸發(fā)出創(chuàng)新性的思維來。

（三）鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的重點?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞逃龑W(xué)生，不要迷信權(quán)威，不要輕信直觀，不能放過任何的疑問，敢于提出自己不同的觀點和見解。學(xué)生能提出獨特見解，甚至是我們教師沒有想到的見解，它的價值就很大，因為它蘊含著未來的發(fā)現(xiàn)。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，才能使學(xué)生的思維從“求異”向“創(chuàng)新”過渡，從而體現(xiàn)出他們的獨創(chuàng)性。

二、教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神

（一）教師要給學(xué)生一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考的機會。教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”這一節(jié)時，教師提問：“你們知道自己使用的課桌有多大嗎？你能用什么方法計算和測量呢？”然后讓學(xué)生利用自己學(xué)過的長度單位去測量，再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的長度單位都有些什么？學(xué)生可以很快地說出有千米、米、分米、厘米、毫米。最后讓學(xué)生去思考用哪一種長度單位去測量比較合適。有的學(xué)生說用分米，有的說用米。這時候，教師可讓學(xué)生分別用這兩種長度單位去測量課桌，學(xué)生測量后覺得用分米作單位來量有些太小，不如用米作單位來測量。但是，如果要通過測量計算更大一點的面積就不太容易。這時候，我就抓住這個機會，引入課題：“我們能不能用一種簡便的計算方法來求出長方形和正方形的面積呢？”這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有很自然地導(dǎo)入了課題。

（二）教師要教給學(xué)生探索的方法

教師在教學(xué)中要針對教材的關(guān)鍵部位、學(xué)生的疑難部位組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這是引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程的重要方法，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流信息的有效手段。通過討論，學(xué)生發(fā)表不同的意見，能從正反兩個方面深化學(xué)生對新知識的理解和掌握，而且在相互討論中，能有效地誘發(fā)學(xué)生的智能和潛力。例如，在上“圓的認(rèn)識”這一節(jié)時，教師出了這樣一道判斷題：兩端都在圓上的線段叫做圓的直徑。然后讓學(xué)生分為對與錯的兩組，先讓他們分組討論，用事實來證明自己的判斷是正確的。每個小組都認(rèn)真地進(jìn)行了試驗，接著向?qū)Ψ秸f出反駁的理由。經(jīng)過雙方激烈的爭論，互相啟發(fā)，使學(xué)生最終認(rèn)識到，這句話是錯誤的，錯誤的原因是沒有說清要經(jīng)過“圓心”。在這個過程中，教師沒有過多地參與，讓學(xué)生自由地討論。通過討論，學(xué)生辨別了正誤，學(xué)會了探索方法，品嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在課堂上，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生展現(xiàn)自我并主動地參與評價，通過全面及時的評價，來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)時，教師要求學(xué)生用紙折出■，當(dāng)一個學(xué)生意外地折出■時，教師讓其他學(xué)生對這位同學(xué)進(jìn)行評價。有的學(xué)生說“他沒有專心聽講?！庇械膶W(xué)生說：“他不按老師的要求去做，不認(rèn)真審題”這時候，教師要對這位學(xué)生加以鼓勵，對這位學(xué)生的創(chuàng)新精神給予肯定，讓學(xué)生重新對這位同學(xué)進(jìn)行了合理的評價。這樣可以讓學(xué)生明白，不能將正確答案作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個人之間要取長補短。這樣的評價不僅保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生客觀中肯地進(jìn)行評價的方法，讓他們學(xué)會了反思。

總之，教師要在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能才能得以發(fā)揮，創(chuàng)新精神也才能發(fā)揮，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

【責(zé)編 張景賢】