素質(zhì)教育新形勢下如何評價一節(jié)課

楊雪改

課堂教學是學校教育的主要形式，提高課堂教學質(zhì)量是提高學校教育質(zhì)量的重要途徑。為此，在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師應自覺地運用教學評價手段，提高教學質(zhì)量。教學評價是依據(jù)一定的教學目標和標準，對教學活動的價值和特征進行判斷的行為過程，為改進教學提供依據(jù)。它對教學活動具有指導、診斷、調(diào)節(jié)和促進作用。

課堂教學評價是指通過聽課、看課、評課、說課，對教師執(zhí)教一堂課的教與學狀況進行價值判斷。這是一種通過課堂評價指標體系中的各項指標、評價標準以及評價質(zhì)量表進行的評判活動。傳統(tǒng)的評課標準，對于今天的素質(zhì)教育已不適應，必須以素質(zhì)教育理論為依據(jù)構(gòu)建新的評課標準。每一堂好課都有它自己鮮明的個性特色，有的體現(xiàn)在課文特色，有的體現(xiàn)在課型特色，有的體現(xiàn)在教師特點，有的體現(xiàn)在學生特點，有的體現(xiàn)在教學媒體及環(huán)境特色方面。但最為突出的表現(xiàn)是：課堂中教師教得輕松、自然、和諧、歡快，像是一位出色地導演在導演一部電影表演。課堂中學生的學習興趣積極向上、充滿陽光，每一個學生就像是一名演員，在導演的指揮下學生才能得到淋漓盡致地全面發(fā)展。那么，在新的素質(zhì)教育形勢下如何評價一節(jié)課呢？我認為，應該從以下幾方面做起。

一、教學過程中做到突出教師主導作用，突出學生主體地位

在教學過程中，教師要制定明確的教學目標，以此來激發(fā)學生學習動機，讓學生帶著目標去學習，最終達到師生在課堂上共同升華的效果。教師質(zhì)疑設(shè)問，學生獨立思考；教師精講，學生動腦、動手、動口，使學生對知識能自求得知；教師激勵創(chuàng)造，學生積極探究，把學習和創(chuàng)造結(jié)合起來。教師主導和學生主體實現(xiàn)最佳結(jié)合的關(guān)鍵在于提高教師自身素質(zhì)。教師要始終帶著飽滿而穩(wěn)定的激情而授課。教師在課堂當中要掌握一些激發(fā)學生學習興趣的技巧，激發(fā)學生興趣的技巧很多，如肢體語言激發(fā)、精彩故事激發(fā)、激情語言激發(fā)、豐富多彩的媒體激發(fā)等。在課堂教學中要讓學生完全參與教學，整個課堂教學要為全體學生服務，師生之間的關(guān)系是親和的、互相欣賞的，教師還要讓學生的思維真正活躍起來，課堂上學生有強烈的求知欲望和主體意識，積極、主動、大膽地參與整個教學活動，讓師生間的教學情感在一種歡快傳遞和諧的氣氛當中，使學生滿懷激情地參與課堂當中的各種測試訓練，這樣會收到事半功倍的測試訓練效果。

二、教師制定教學目標要正確且準確

課堂教學是一個嚴謹?shù)南到y(tǒng)，一個優(yōu)秀的教師要善于對這個系統(tǒng)進行科學把握，才能達到課堂教學效果的最優(yōu)化。在這個系統(tǒng)中，教學目標是教學的靈魂，也是評價的基礎(chǔ)，教學目標制定得是否恰當，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。教學目標由教學內(nèi)容提煉出來，是課本知識和教師教學能力的綜合體現(xiàn)。教學目標的制定要以教材知識點和主要能力點為基礎(chǔ)，它在教案中的位置最為明確最為突出，在整個教學中要做到反復強調(diào)，也就是說教學目標要明確具體，它是整堂課的綱領(lǐng)，教師要以教學目標激活整堂課進而獲得成功。一個完整的、科學的教學目標中應該包含認知、情感、動作技能等內(nèi)容的一致性。其中，認知目標是基礎(chǔ)；情感目標是情感上的體驗和感受，它是伴隨認知而產(chǎn)生發(fā)展的；技能目標主要是指能力水平。三大目標相互一致，構(gòu)成一個知、情、意、行的有機整體。

三、教學過程中掌握好序，安排好量，把握好度，科學地進行教學

教學程序是出一串環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏起伏張弛、過渡自然巧妙的教學環(huán)節(jié)組成。這種程序是符合新時期學生的認知特點的。教學程序中的課堂結(jié)構(gòu)要做到合理、完整、立體化三結(jié)合。每一個科目的教學都是一點一滴循序漸進的，也就是說教學過程是一種知識積累的過程。教師在課堂中及時對學生進行測試訓練，鞏固學習效果，把學生的測試訓練結(jié)果進行分類對比，評出好、中、差，讓學生的個性都能得到充分發(fā)展。

課堂容量具體包括教師課堂講授量、學生測試訓練量、師生教具和教學媒體使用量以及學生在教學過程中的活動量等。課堂延伸量包括大綱規(guī)定的延伸量，也就是所謂的課后作業(yè)；自由延伸量是根據(jù)學生不同興趣引起的自由安排的課外自由活動。課堂延伸量要適度，科目不同，其作業(yè)量也就有所不同，通常以小學生15—25分鐘完成為度。自由延伸量則越多越好，自由延伸量越大，學生的知識就越豐富，一堂成功的好課在安排自由延伸量時教師都是煞費苦心的。

教師在教學工程中要根據(jù)大綱的要求把握好教學的深度難度和廣度，要符合學生的現(xiàn)有認知水平，不能拔苗助長，并且把學生素質(zhì)能力培養(yǎng)放在首位。根據(jù)素質(zhì)教育的實質(zhì)，我們的教育要面向全體學生，讓每一個學生健康成長。因此，教學注意力應該主要集中在讓全體學生達到為下一階段學習與發(fā)展具備最基本的要求。由于學生發(fā)展的不平衡性，在基本要求的基礎(chǔ)上，還應該對一部分學生提出較高的要求，為他們的持續(xù)發(fā)展提供條件，做到因材施教、因人施教。

四、課堂中學生充分有效的訓練是第一位的

課堂中對學生的訓練是多方面的，包括聽、說、讀、寫、算、思、行等多個方面。在這眾多的訓練當中，思維訓練是核心訓練。聽、說、讀這三個訓練都是五官活動的訓練，思維訓練是大腦當中神經(jīng)系統(tǒng)的訓練，行是肢體語言的訓練。在教學過程中，教師要把提高啟迪學生的知識感悟能力放在第一位。這也就是我們常說的悟性，抓住了悟性訓練就抓住了關(guān)鍵所在。悟性也是多方面的，人的各種智力都有悟性生發(fā)開來。所以，各科訓練應該是多樣化的，教師可以使訓練內(nèi)容多樣化，形式多樣化。盡管訓練的內(nèi)容和形式是多樣化的，但訓練的重點還是不能忽視的，應該在多樣化的訓練過程當中突出重點，提升學生的素質(zhì)與能力。

總之，在新時期素質(zhì)教育形勢下，廣大教育工作者要站在全新的角度來審視教育的定義和教育改革，用高屋建瓴的眼光組織教學和認識學生。只要我們能夠全面地認識素質(zhì)教育，運用科學的評價方法，就能很好地評價素質(zhì)教育形勢下一節(jié)課的好與劣。

【責編 張景賢】