淺談教師的課堂生命價值

吳娜

摘要：《“新基礎”教育論》在教學分析單位的重建和課堂教學過程的邏輯構建方面形成了新的理論，即以學生為本，全面探討如何培養(yǎng)現(xiàn)代的學生、未來的公民。課堂是教師體現(xiàn)價值的紐帶，教師的課堂生命價值可以透過“教師的自我增值”和“提升學生的生命價值”兩大途徑體現(xiàn)。值此，教師就能游刃有余地駕馭課堂，教此不疲，學而不倦。

關鍵詞：教師；課堂；生命價值

《“新基礎”教育論》——教學理論的基石，它與建國以來教育理論界許多書本的“理論”不同，是根植于中國教育實踐“土壤”中的原創(chuàng)性的理論結晶。它源于實踐，又高于實踐，既與實踐有天然親合力，又對實踐有充分的發(fā)展指導性?！靶禄A”里的“把課堂還給學生”，是讓學生成為課堂的主體，而教師只是教學的引導者。對于每一個戰(zhàn)斗在教學一線的教師們，這一觀點對平時的教學是樸實且十分受用的。

一、教師的課堂生命價值體現(xiàn)之一——自我增值

從“長者為師”“能者為師”到“學高為師”，“師者”身份的轉變隱約折射出人類社會發(fā)展的軌跡。時至今日，教育已經以“一切為了每位學生的發(fā)展”為核心理念，人們普遍認同的是“能促使學生發(fā)展者為師”的標準。毋庸諱言，這給廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)，一些教師表現(xiàn)出茫然、困惑或不適應，至少是不能盡快地進入“新角色”，這也在一定程度上加重了教師的無奈、焦慮甚至壓抑。

眾所周知，在教學過程中，教師和學生是一個整體。從課堂的教學質量可以看出教學對教師個人生命價值的意義。一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的一部分。因此，十分重要的是每個教師都要意識到這一點：課堂教學，不只是為學生成長所作的付出，不只是對別人交付任務，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

教師的價值能透過課堂得以充分地體現(xiàn)，但提升價值的前提是教師必須存在價值，且不斷地挖掘自身的價值。那么我們急于要做的就是去了解學生的需求，挖掘自身的潛在價值，甚至發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時的補充“能量”，及時的自我增值。

二、教師的課堂生命價值體現(xiàn)之二——提升學生的生命價值

現(xiàn)在，倡導民主、平等、合作、互動的師生關系。教師是“平等中的首席”，不再是高高在上、一言九鼎的“權威”，而是愛和知識的播撒者，是學生心靈的溝通者。在人文關懷的課堂教學空氣中，放下姿態(tài)和學生共同感受科學、享受成長，對于教師而言則是一段體驗生命、實現(xiàn)自己人生價值和生命意義的愉快旅程。因而，教師的課堂生命價值最終仍然必須在學生的生命價值、成功體驗上得以體現(xiàn)。

（一）創(chuàng)境提問，喚起“主角”意識

例如，課一開始，教師就利用課件演示了螞蟻爬過樹葉邊線一周的過程，并動態(tài)的畫出邊線，讓學生對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動奠定了基礎。由此看來，學生對于概念的學習也不只停留于機械地記憶和背誦，且要有梯度地逐一了解、體驗和感悟。

（二）探究新知，激活“主角”意識

教師為學生的學習活動提供了不同的學習材料，然后以小組合作學習的方式測量感興趣的物件，在匯報時，呈現(xiàn)的多種測量方法——量、圍、滾都足以反映學生的聰明、才干，由此滲透化曲為直的數(shù)學思想，只有充分讓學生利用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，才能真正實現(xiàn)自主建構，激活了“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這就能讓我們反思以往教學中的“步調統(tǒng)一”的操作，那樣只會阻礙學生思維發(fā)展，有時一些思維的火花、創(chuàng)新的萌芽就在教師這種“既想放手又不敢放手”的教學形態(tài)之下被扼殺了。

（三）拓展應用，積淀“主角”意識

教師從學生已有的生活經驗入手，合理設計活動。第一層面：在有意義的實踐活動中強化概念。讓學生摸一摸身邊事物的周長，以此拓寬對周長意義的理解；動手描一描、畫一畫圖形的周長，使學生對知識進行類化，體會到概念使對具有共同特征的許多具體內容的概括。第二層面：在一系列基本練習和變式練習中深化概念。例如，在教學“求周長”這一環(huán)節(jié)時，教師可為學生提供兩次不同程度的操作與練習，第一次是口頭列示求周長，第二次是正方形手帕的變形后求周長，體現(xiàn)了解決問題策略的具體化、多樣化，從而讓學生最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。

（四）總結評價，豐富“主角”意識

最后，教師引導學生自己總結課堂收獲，也就使學生懂得了操作實踐、合作交流是一種重要的學習方法，豐富“主角”意識。

縱觀整節(jié)課，“課堂是學生活動的舞臺，學生是學習的主人”。教師從生命的高度來規(guī)范教學行為，構建了充滿生命活力的生態(tài)的課堂，幫助學生進行課堂智慧的抉擇、引申，架設起師生、生生、生本互動的平臺，在這種學習氛圍中學生有實實在在的認知收獲，有或多或少的生命感悟，使得學習多么豐富多彩??！長此以往，學生的生命潛能得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。再回頭看看教師，儼然從效率幾微的“授人以魚”欣然踏上了“授人以漁”“師生合作捕魚”的征途，成為學生學習、成長的催化劑”、“促進者”和“同路人”，不亦悅乎？

綜上所述，無論教師奉獻在哪個學科，都能體現(xiàn)自我價值。只要我們不斷學習，充實自我，都能做到自我增值，但這一切都離不開課堂、教學和學生?！靶禄A”的決策讓我們透過課堂充分感受了學科教學的魅力，體會到了教師在課堂中如何充分地發(fā)揮了自我價值?！敖處熥叨噙h，學生就能走多遠”，教師在已有專業(yè)技能與知識的基礎上，更注重開發(fā)自我的潛能，不斷進行自我增值和提升，那么游刃有余地駕馭課堂，教此不疲，學而不倦，學生對知識的汲取就是水到渠成。這樣的課堂師生何其充實！

參考文獻：

1.葉瀾，《“新基礎”教育論》

2.《中國教師雜志》，2012.9

【責編 張偉飛】