關(guān)于有效開展小學(xué)語文同步拓展閱讀的心得與體會

陶靜

在當(dāng)今這個多元化信息的社會中，僅一本語文書已滿足不了學(xué)生對知識的需求。如果教師僅僅就教材教教材，即使將文本挖掘得又深又透，學(xué)生所獲也是狹隘的。顯然傳統(tǒng)的過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容已適應(yīng)不了信息社會的要求了，我們的語文教學(xué)要立足于開放，要從書中走出來，走向生活，走向社會，走向大自然。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

這些說明在語文學(xué)習(xí)中，不能只局限于語文教材，語文學(xué)習(xí)也不僅僅是學(xué)習(xí)語文學(xué)科。那么如何有效開展小學(xué)語文同步拓展閱讀呢？

一、要抓住重點字詞進(jìn)行拓展

抓住重點詞句，讓學(xué)生深刻感受到祖國語言文字的內(nèi)涵，感受到祖國文化的魅力，這是語文教學(xué)的要求。因此，在語文教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行深刻理解，并進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，這樣既理解了文本，又拓展了學(xué)生視野，增加了信息量。如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時，這課講到“廬山的云霧千姿百態(tài)”，就“千姿百態(tài)”一詞，我先讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解了意思，然后再用它進(jìn)行拓展訓(xùn)練，比如，用它來造句，或找出其近義詞等。這樣的訓(xùn)練不但可以檢驗學(xué)生是否真正理解了詞語的意思，還能體現(xiàn)語文的工具性。

在上《臥薪嘗膽》一課時，我進(jìn)行了這樣的拓展：

師：勾踐夫婦在吳國還受了哪些屈辱？

生：他們還要給吳王養(yǎng)馬駕車，服侍吳王。

生：他們要被吳王的大臣取笑，大臣們都來諷刺、挖苦勾踐，說他無能。

生：他們還要做牛馬不如的事情，比如，倒馬桶什么的。

生：吳王他們可以隨時打罵勾踐夫婦?！?/p>

師：這些屈辱之事真是一言難盡??！但勾踐硬是“熬”過來了，這就叫“忍辱負(fù)重”。講到這里老師有個問題：養(yǎng)馬駕車、舂米推磨這些事對一般百姓來說，是不是忍辱負(fù)重呢？

生：不是。

師：為什么對勾踐來說就是“屈辱之事”？

生：因為勾踐是越國的國君，不應(yīng)當(dāng)干這些活。

師：國君一貫“飯來張口，衣來伸手”。

生：勾踐為吳王做這些事，就降低了他的身份。

師：再想一想。

生：勾踐代表越國，現(xiàn)在成了吳王的奴仆，不管做什么事都是屈辱的。

生：吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當(dāng)然感到恥辱了。

師：“王”以“國”為榮，“國”以“王”為榮。

在這樣的訓(xùn)練中，使學(xué)生的思維更加深入，詞句的拓展訓(xùn)練使學(xué)生思維更加活躍，也使學(xué)生能更好地理解、掌握文章的內(nèi)涵。

二、對相關(guān)知識進(jìn)行拓展

除了文中的拓展外，我們還要著眼于與課文內(nèi)容、作者、背景等相關(guān)的知識方面。因此，我們還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以豐富自己的知識，開拓學(xué)生的眼界，圖書報刊均可讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不但豐富知識，還能為學(xué)生寫作積累素材，何樂而不為呢？

比如，在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，大家對諸葛亮的形象印象深刻，因此，在學(xué)生理解他的形象的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生去搜集更多的有關(guān)諸葛亮的故事、材料來進(jìn)行閱讀，在這個搜集的過程中，學(xué)生對諸葛亮的形象更加了解，而且在這個過程中，還能提高學(xué)生搜集材料、分析材料、整理等綜合能力。

再如，學(xué)習(xí)《海底世界》時我選了兩篇課外材料：《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力。這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

這些資源使得課堂內(nèi)容充實，使學(xué)生掌握了更多的相關(guān)知識，拓展了視野，激發(fā)了興趣。

三、向生活領(lǐng)域拓展

生活中處處有語文，語文與生活更是密不可分，小到廣告詞語，大到報刊書籍，都是語文的具體體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中將語文教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，增強學(xué)科間的聯(lián)系，擴(kuò)大語文教學(xué)的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，課文《春聯(lián)》就將文學(xué)、知識融為一體，課文中蘊含著對聯(lián)的特點、創(chuàng)作方法的知識。在學(xué)習(xí)這課后，我就讓學(xué)生自己動手來試著寫寫春聯(lián)，并組織類似活動，把所學(xué)知識運用到生活實際中，學(xué)生也非常樂于參與，積極性非常高。

四、朝想象世界拓展

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢?，在閱讀課堂教學(xué)中，注重朝想象世界拓展至關(guān)重要。在我們的語文教材中有許多課文，它反映的思想和作者滲透的情感以及語言技巧往往蘊含在空白處。這就給學(xué)生提供了極好的拓展思維能力的機會。因此，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容把學(xué)生引入課文所描繪的藝術(shù)境界中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活積累，通過想象、聯(lián)想去填補課文描寫中所留下的空白，用自己的經(jīng)驗去補充形象、豐富想象、進(jìn)行再創(chuàng)造。

如教完《三袋麥子》一文，我讓學(xué)生展開想象：如果土地爺爺送給你一袋麥子，你會如何處理這袋麥子呢？并且用一段連貫通順的話把自己的想法和做法寫下來。不難看出，全開放性的放手，讓學(xué)生自己去思考、去想象，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識。

我們有效地挖掘文本資源，加強文本的拓展訓(xùn)練，使課堂教學(xué)流程錯落有致、趣意盎然，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【責(zé)編 田彩霞】